机械工程师论文范文6篇

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机械工程师论文、范文、
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现有教育体系下，学生对专业知识的获取更多的来源于教师的引导和直接传授。尽管近年来工科院校师资队伍的学历层次得到很大提升，但绝大部分教师来自于应届毕业生，缺乏在生产一线从事技术开发或工程实践的经历，这导致了他们在教学中所教授的知识偏理论化，...
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实   践   育   人   工   作   的   若   干   意   见   》   中   提   出   各   高   校   要   结   合   专   业   特   点   和   人   才   培   养   要   求   ，   增   加   实   践   教   学   比   重   ，   确   保   理   工   农   医   类   本   科   专   业   不   少   于   2   5   %   。   但   实   际   情   况   则   不   容   乐   观   ，   我   国   高   校   实   践   教   学   比   例   基   本   上   只   达   到   2   0   %   ，   且   不   同   的   学   校   相   差   较   大   。   同   时   ，   配   套   的   实   验   设   施   和   实   践   实   习   基   地   也   远   不   能   满   足   卓   越   工   程   师   培   养   的   实   际   需   要   。   专   业   课   程   配   套   实   验   开   课   率   较   低   ，   一   般   不   足   4   0   %   ，   开   放   性   实   验   与   创   新   性   实   验   流   于   形   式   ，   金   工   实   习   等   工   程   实   训   环   节   以   教   学   型   演   练   和   模   拟   教   学   为   主   ，   学   生   缺   少   工   程   实   际   环   境   下   的   真   刀   真   枪   实   践   机   会   ，   专   业   性   实   习   以   参   观   为   主   且   时   间   较   短   ，   很   难   深   入   企   业   的   生   产   实   践   中   ，   导   致   学   生   在   实   践   教   学   环   节   中   很   难   得   到   充   分   的   训   练   和   实   践   机   会   。   3   .   校   内   教   学   与   工   程   生   产   实   际   相   脱   节   虽   然   学   校   为   学   生   开   设   了   很   多   理   论   课   程   ，   但   所   开   设   的   课   程   要   么   以   对   口   专   业   需   要   为   目   的   ，   课   程   体   系   窄   、   专   、   深   ，   要   么   与   工   程   领   域   的   生   产   实   际   结   合   得   不   够   紧   密   ，   教   材   编   写   人   员   缺   乏   足   够   的   工   程   实   践   经   验   ，   专   业   教   材   更   新   不   及   时   ，   学   生   对   于   所   学   的   专   业   知   识   在   实   践   中   如   何   应   用   缺   乏   具   体   的   概   念   ，   使   得   所   学   的   专   业   知   识   缺   乏   针   对   性   ，   学   生   学   习   积   极   性   不   高   ，   学   习   效   果   严   重   打   折   。   实   践   教   学   环   节   重   视   不   够   ，   实   验   课   时   不   足   ，   实   验   设   施   缺   乏   ，   更   新   不   及   时   ；   实   习   环   节   存   在   一   定   的   盲   目   性   和   随   机   性   ，   内   容   安   排   上   缺   乏   系   统   性   、   针   对   性   和   全   面   性   ，   导   致   学   生   动   手   的   机   会   越   来   越   少   ，   工   程   实   践   能   力   有   所   下   降   ，   与   用   人   单   位   的   实   际   需   求   相   脱   节   。   4   .   校   企   合   作   层   次   较   浅   ，   缺   乏   深   度   和   广   度   现   行   的   校   企   合   作   内   容   比   较   狭   隘   ，   合   作   目   的   比   较   单   一   ，   缺   乏   互   惠   共   赢   的   利   益   机   制   ，   难   以   深   入   和   持   续   合   作   。   困   扰   高   校   的   是   企   业   参   与   工   程   人   才   培   养   环   节   的   积   极   性   不   高   ，   由   于   企   业   普   遍   认   为   人   才   培   养   是   高   校   的   任   务   ，   很   少   有   企   业   愿   意   接   待   学   生   实   习   ，   学   生   在   企   业   的   所   谓   实   习   也   只   是   参   观   实   习   ，   缺   乏   动   手   实   践   机   会   ，   无   法   接   触   工   程   应   用   知   识   。   究   其   原   因   ，   一   方   面   ，   由   于   市   场   经   济   体   制   ，   企   业   以   经   济   效   益   为   目   的   ，   担   心   学   生   进   入   企   业   会   影   响   其   正   常   生   产   ；   另   一   方   面   担   心   学   生   参   与   生   产   实   践   易   出   现   安   全   事   故   。   更   为   主   要   的   是   ，   学   校   和   企   业   没   有   进   行   有   效   的   沟   通   和   了   解   ，   未   能   形   成   校   企   联   合   培   养   人   才   的   机   制   。   二   、   校   企   合   作   实   施   “   卓   越   工   程   师   计   划   ”   的   人   才   培   养   模   式   在   工   程   人   才   特   别   是   卓   越   工   程   师   培   养   方   面   ，   世   界   各   国   高   校   多   采   用   校   企   合   作   方   式   ，   依   托   企   业   的   工   程   实   践   优   势   弥   补   高   校   在   实   践   教   育   和   训   练   环   节   的   不   足   ，   国   外   成   功   的   校   企   合   作   培   养   卓   越   工   程   师   模   式   ，   如   ，   德   国   的   “   双   元   制   ”   模   式   ，   英   国   的   “   三   明   治   ”   模   式   等   。   国   内   高   校   多   采   用   “   3   1   ”   培   养   的   基   本   模   式   ，   细   分   开   ，   还   有   “   交   替   型   ”   培   养   模   式   、   继   续   工   程   教   育   模   式   、   工   程   研   究   中   心   模   式   、   企   业   研   究   生   工   作   站   （   包   括   企   业   博   士   后   工   作   站   ）   模   式   、   校   内   产   学   研   结   合   模   式   、   订   单   式   培   养   模   式   、   企   业   顶   岗   实   习   模   式   、   校   企   共   建   联   合   实   验   室   /   实   训   中   心   模   式   和   大   学   科   技   园   模   式   等   。   在   校   企   合   作   形   式   上   ，   包   括   校   企   联   合   办   学   、   联   合   组   建   师   资   队   伍   、   共   建   实   习   基   地   、   科   研   项   目   合   作   和   微   观   课   程   合   作   五   大   校   企   合   作   形   式   。   针   对   校   内   师   资   队   伍   工   程   实   践   经   验   缺   乏   的   情   况   ，   我   校   与   省   内   外   十   余   家   企   业   签   订   了   联   合   培   养   机   械   卓   越   工   程   师   的   协   议   ，   并   建   立   了   专   门   的   培   养   基   地   ，   在   机   械   卓   越   工   程   师   培   养   中   采   取   了   “   两   段   式   、   双   导   师   制   ”   的   校   企   合   作   培   养   模   式   。   “   两   段   式   ”   是   指   在   学   校   和   企   业   分   别   进   行   理   论   和   实   践   环   节   的   两   段   式   培   养   ；   “   双   导   师   制   ”   是   指   分   别   给   机   械   卓   越   工   程   师   试   点   班   的   学   生   配   置   两   名   导   师   ，   其   中   校   内   专   业   指   导   教   师   由   专   业   能   力   较   强   和   具   有   一   定   技   术   开   发   和   产   品   研   制   经   验   的   老   师   担   任   ，   企   业   指   导   教   师   由   承   担   联   合   培   养   任   务   的   对   口   企   业   选   派   具   有   丰   富   工   程   现   场   工   作   经   验   的   工   程   师   担   任   。   三   、   校   企   合   作   实   施   “   卓   越   工   程   师   计   划   ”   的   思   考   与   建   议   1   .   做   好   顶   层   设   计   ，   确   定   培   养   方   案   和   课   程   体   系   试   点   学   校   应   成   立   包   括   行   业   专   家   、   工   程   生   产   一   线   的   卓   越   工   程   师   在   内   的   卓   越   工   程   师   教   育   委   员   会   ，   根   据   机   械   行   业   企   业   发   展   需   求   ，   以   卓   越   机   械   工   程   师   培   养   为   目   标   ，   确   定   卓   越   机   械   工   程   师   培   养   方   案   ，   重   构   适   合   卓   越   机   械   工   程   师   培   养   要   求   的   课   程   系   统   ，   课   程   设   置   侧   重   以   工   程   实   际   应   用   为   导   向   、   以   职   业   需   求   为   目   标   ，   将   卓   越   工   程   师   计   划   的   专   业   培   养   标   准   细   化   为   知   识   能   力   大   纲   ，   确   定   本   校   培   养   的   卓   越   机   械   工   程   师   应   具   有   的   知   识   、   能   力   、   素   质   和   特   色   。   根   据   安   徽   理   工   大   学   的   煤   炭   系   统   行   业   特   色   ，   构   建   基   于   大   机   械   观   、   大   系   统   观   和   大   集   成   观   的   机   械   工   程   知   识   系   统   ，   将   课   程   体   系   设   置   为   公   共   基   础   模   块   、   公   共   选   修   模   块   、   学   科   专   业   必   修   模   块   、   跨   学   科   专   业   选   修   模   块   、   专   业   核   心   课   程   模   块   、   专   业   任   选   课   程   模   块   、   课   程   实   践   模   块   、   专   业   实   践   模   块   和   素   质   拓   展   模   块   ，   共   9   大   模   块   。   其   中   课   程   实   践   模   块   包   括   机   械   原   理   课   程   设   计   、   机   械   设   计   课   程   设   计   、   专   业   课   程   设   计   、   工   程   制   图   实   践   、   机   械   基   础   综   合   实   验   和   电   工   电   子   综   合   实   训   ；   素   质   拓   展   模   块   是   指   参   加   或   参   与   科   技   文   化   竞   赛   、   才   艺   竞   赛   、   社   会   服   务   等   取   得   的   奖   励   、   表   彰   以   及   在   外   语   水   平   、   计   算   机   水   平   、   从   业   资   格   、   发   明   制   作   、   论   文   论   著   等   方   面   取   得   的   成   果   ，   按   学   生   所   取   得   的   成   绩   和   效   果   给   予   不   同   的   学   分   ，   侧   重   学   科   交   叉   和   工   程   实   践   与   创   新   活   动   方   面   的   引   导   。   2   .   出   台   配   套   政   策   ，   保   障   卓   越   计   划   的   经   费   投   入   来   自   政   府   、   高   校   和   企   业   三   个   层   面   的   配   套   政   策   ，   是   有   效   实   施   “   卓   越   工   程   师   计   划   ”   的   重   要   保   障   。   国   家   、   省   级   教   育   部   门   、   行   业   主   管   部   门   、   劳   动   与   社   会   保   障   部   门   等   相   关   政   府   部   门   可   以   为   参   与   “   卓   越   工   程   师   计   划   ”   的   企   业   提   供   优   惠   的   税   收   优   惠   政   策   ，   协   调   解   决   学   生   进   入   企   业   实   践   前   后   所   面   临   的   种   种   困   难   ，   为   “   卓   越   工   程   师   计   划   ”   的   实   施   创   造   良   好   的   政   策   和   社   会   环   境   。   学   校   可   以   联   合   企   业   共   建   集   产   品   或   技   术   研   发   、   测   试   、   教   学   、   培   训   等   功   能   于   一   体   的   综   合   科   研   平   台   ，   同   时   面   向   学   生   和   企   业   员   工   开   放   ；   制   定   和   完   善   卓   越   机   械   工   程   师   师   资   选   拔   和   培   养   计   划   ，   引   导   教   师   有   效   地   将   教   学   、   科   研   与   生   产   实   践   相   结   合   ，   鼓   励   教   师   融   入   校   企   联   合   体   ，   促   进   成   果   转   化   ；   联   合   制   定   优   秀   学   生   奖   励   和   就   业   帮   扶   政   策   ，   为   学   生   研   究   生   推   免   、   创   新   创   业   、   就   业   派   遣   提   供   帮   助   。   企   业   还   可   以   制   定   优   惠   政   策   ，   鼓   励   师   生   参   与   企   业   产   品   开   发   和   技   术   改   造   ，   鼓   励   优   秀   学   生   就   地   就   业   ，   甚   至   可   以   在   经   费   许   可   的   条   件   下   为   高   校   提   供   科   研   经   费   ，   在   学   校   设   立   一   批   竞   争   性   的   长   期   项   目   ，   资   助   工   程   实   践   项   目   的   开   展   ，   促   进   工   程   教   育   的   深   入   改   革   。   试   点   高   校   要   加   大   对   实   施   “   卓   越   工   程   师   计   划   ”   专   业   专   项   资   金   及   配   套   项   目   的   投   入   ，   确   保   卓   越   机   械   工   程   师   培   养   平   台   和   各   级   工   程   实   践   教   育   中   心   按   计   划   建   设   完   成   ，   解   决   学   生   在   企   业   培   养   阶   段   师   生   所   需   经   费   的   维   持   。   3   .   校   企   深   度   合   作   ，   构   建   校   企   联   合   培   养   体   为   了   避   免   以   往   校   企   合   作   内   容   狭   隘   、   目   的   单   一   、   缺   乏   互   惠   共   赢   的   机   制   等   弊   端   ，   校   企   双   方   应   以   “   双   主   体   ”   的   方   式   深   度   合   作   ，   充   分   考   虑   双   方   的   利   益   诉   求   ，   制   定   合   作   与   管   理   机   制   ，   共   同   确   定   人   才   培   养   目   标   和   课   程   体   系   ，   共   建   师   资   队   伍   、   共   同   指   导   实   践   教   学   。   通   过   校   企   产   学   研   深   度   合   作   ，   使   教   学   与   生   产   相   结   合   ，   校   企   互   相   支   持   、   互   相   融   合   、   双   向   介   入   、   优   势   互   补   、   资   源   互   用   、   利   益   共   享   、   风   险   共   担   。   一   方   面   有   利   于   企   业   借   助   于   高   校   众   多   学   术   性   高   端   人   才   及   其   成   果   解   决   企   业   存   在   的   关   键   性   技   术   难   题   ，   促   进   企   业   的   快   速   发   展   ；   同   时   ，   也   有   利   于   高   校   教   师   加   深   对   生   产   实   践   的   了   解   ，   丰   富   其   工   程   实   践   经   验   。   另   一   方   面   ，   也   有   利   于   学   生   深   入   企   业   ，   获   得   真   正   意   义   上   的   专   业   实   习   和   实   践   机   会   ，   增   强   动   手   能   力   ，   并   可   从   企   业   导   师   处   了   掌   握   企   业   工   作   流   程   ，   学   会   如   何   运   用   所   学   专   业   知   识   灵   活   地   解   决   工   程   实   际   问   题   ，   有   利   于   学   生   快   速   向   工   程   师   的   角   色   转   变   。   按   照   卓   越   机   械   工   程   师   的   培   养   方   案   的   要   求   ，   安   徽   理   工   大   学   已   与   广   东   宏   大   爆   破   公   司   、   江   苏   鹏   飞   集   团   、   中   泰   国   际   （   集   团   ）   高   新   技   术   有   限   公   司   、   凯   胜   重   工   等   十   余   家   知   名   企   业   签   署   人   才   联   合   培   养   协   议   ，   共   建   工   程   人   才   培   养   基   地   、   联   合   实   验   室   和   研   究   生   工   作   站   。   利   用   企   业   先   进   的   工   艺   设   计   和   装   备   制   造   能   力   ，   提   升   学   生   工   程   实   践   能   力   的   培   养   水   平   ，   同   时   实   施   了   专   业   教   师   企   业   挂   职   锻   炼   工   程   和   青   年   教   师   进   企   业   培   养   工   程   。   4   .   侧   重   工   程   实   践   ，   改   革   考   核   评   价   体   系   卓   越   机   械   工   程   师   与   传   统   的   机   械   工   程   师   在   培   养   模   式   和   培   养   方   案   方   面   不   同   ，   因   而   有   必   要   改   革   现   有   的   考   核   评   价   体   系   。   在   专   业   教   师   的   评   聘   与   考   核   环   节   中   增   加   在   企   业   工   程   实   践   经   历   的   要   求   ；   在   教   学   内   容   上   应   增   加   注   重   理   论   性   和   实   践   相   结   合   ，   强   调   专   业   知   识   在   工   程   实   践   中   的   灵   活   运   用   ；   在   考   核   评   聘   方   面   认   可   并   重   视   教   师   在   参   与   企   业   产   品   开   发   、   技   术   改   造   等   过   程   中   所   取   得   的   成   果   ，   优   先   考   虑   参   与   企   业   挂   职   锻   炼   、   顶   岗   工   作   的   教   师   。   对   学   生   的   考   核   要   改   变   分   数   决   定   一   切   的   传   统   考   核   方   式   ，   从   单   纯   的   书   本   知   识   成   绩   向   集   知   识   、   能   力   、   素   质   和   特   色   四   位   一   体   的   综   合   评   价   转   变   。   除   了   要   具   有   良   好   的   素   质   修   养   、   正   确   的   人   生   观   、   价   值   观   和   世   界   观   ，   具   备   扎   实   的   基   础   知   识   和   基   本   的   人   文   知   识   ，   还   要   系   统   地   掌   握   本   专   业   的   知   识   ，   了   解   专   业   现   状   和   前   沿   发   展   动   态   。   更   为   重   要   的   是   要   具   有   善   于   学   习   和   独   立   获   取   知   识   的   能   力   ，   具   有   一   定   创   新   思   维   能   力   和   团   队   协   作   能   力   ，   学   会   如   何   分   析   问   题   并   灵   活   运   用   所   学   专   业   知   识   去   解   决   工   程   实   际   问   题   。   此   外   ，   还   应   具   有   一   定   的   专   业   特   色   和   技   术   优   势   。   目   的   是   为   了   有   效   地   引   导   各   教   学   环   节   从   注   重   学   生   成   绩   向   注   重   学   生   的   学   习   过   程   和   能   力   培   养   转   变   ，   回   归   工   程   教   育   的   本   意   。   尤   其   是   在   实   践   环   节   的   考   核   方   面   一   定   要   从   严   、   从   实   ，   采   用   双   导   师   评   分   法   ，   对   毕   业   设   计   课   题   的   选   题   也   应   来   源   于   生   产   实   际   或   应   用   型   课   题   ，   具   有   明   确   的   专   业   背   景   和   应   用   价   值   。   四   、   结   束   语   机   械   工   程   师   论   文   范   文   第   2   篇   依   据   南   通   大   学   自   身   的   特   色   ，   依   托   长   三   角   经   济   发   展   和   南   通   市   区   域   经   济   发   展   需   要   ，   积   极   探   索   、   创   新   校   企   协   同   工   程   人   才   培   养   模   式   ，   以   实   际   工   程   为   背   景   ，   以   工   程   需   求   为   导   向   ，   以   培   养   优   秀   后   备   工   程   师   为   目   标   ，   循   工   程   技   术   为   主   线   ，   靠   校   企   合   作   为   手   段   ，   以   培   养   “   双   师   型   ”   教   师   队   伍   为   支   撑   ，   达   回   归   工   程   实   践   之   重   点   。   从   2   0   0   7   年   至   今   ，   倡   导   企   业   与   学   校   按   照   新   的   模   式   培   养   工   程   师   人   才   ，   变   招   收   学   生   为   参   与   培   养   学   生   ，   组   织   并   实   施   了   卓   越   机   械   工   程   师   培   养   计   划   ，   并   取   得   显   著   成   效   ，   主   要   进   行   了   如   下   探   索   与   创   新   。   1   .   1   创   立   了   高   校   和   一   流   企   业   联   合   培   养   卓   越   工   程   师   的   新   机   制   从   南   通   大   学   自   身   定   位   和   办   学   特   色   出   发   ，   调   研   南   通   及   周   边   地   区   产   业   结   构   ，   遴   选   在   行   业   内   产   品   技   术   含   量   高   、   科   研   实   力   雄   厚   ，   生   产   设   备   及   管   理   模   式   先   进   的   一   流   大   型   企   业   ，   研   究   论   证   校   企   协   作   共   同   实   施   人   才   培   养   的   可   行   性   ，   突   破   现   有   “   订   单   式   ”   人   才   培   养   模   式   的   局   限   ，   探   索   面   向   行   业   需   求   的   卓   越   工   程   师   培   养   新   机   制   。   行   业   企   业   深   度   参   与   卓   越   工   程   师   培   养   全   过   程   ，   校   企   合   作   共   同   制   订   培   养   目   标   、   共   同   建   设   课   程   体   系   和   教   学   内   容   、   共   同   实   施   培   养   过   程   、   共   同   评   价   培   养   质   量   、   共   同   促   进   学   生   就   业   。   1   .   2   校   企   协   同   下   的   卓   越   工   程   师   培   养   模   式   制   度   化   创   新   设   计   在   校   企   协   同   培   养   的   机   制   与   理   念   下   ，   需   要   对   传   统   的   工   科   教   育   模   式   进   行   创   新   设   计   。   将   学   生   专   业   培   养   从   宏   观   上   分   为   学   校   培   养   和   企   业   培   养   两   个   层   面   ，   学   校   培   养   以   强   化   基   础   理   论   教   学   为   主   、   夯   实   专   业   基   础   ；   企   业   培   养   以   实   践   教   学   为   主   ，   强   化   工   程   实   践   能   力   。   基   于   校   企   协   同   培   养   模   式   ，   进   一   步   使   特   色   课   程   建   设   、   生   产   实   习   、   综   合   素   质   拓   展   和   毕   业   设   计   等   具   体   环   节   设   计   制   度   化   ，   形   成   具   有   自   主   特   色   的   体   系   ，   主   要   体   现   在   以   下   几   方   面   。   1   ）   创   新   设   计   特   色   课   程   体   系   和   教   学   方   法   。   以   强   化   工   程   实   践   能   力   、   工   程   设   计   能   力   与   工   程   创   新   能   力   为   核   心   ，   优   化   课   程   体   系   和   教   学   内   容   。   结   合   企   业   和   行   业   对   工   程   师   素   质   实   际   需   要   ，   特   设   与   企   业   实   际   结   合   的   专   业   课   程   ，   并   纳   入   教   学   计   划   ，   聘   请   企   业   资   深   工   程   师   讲   授   专   业   性   强   、   实   践   性   强   、   学   校   难   以   开   设   的   核   心   技   术   课   程   ，   并   针   对   现   有   技   术   难   题   和   生   产   过   程   组   织   实   施   案   例   教   学   ，   开   展   基   于   问   题   的   学   习   、   基   于   案   例   的   学   习   等   研   究   性   教   学   和   学   习   方   法   ，   对   调   动   学   生   自   主   学   习   的   积   极   性   、   提   升   学   生   专   业   理   论   水   平   、   加   强   专   业   技   能   起   到   重   要   作   用   ，   教   学   效   果   明   显   。   2   ）   面   向   卓   越   工   程   师   能   力   要   求   的   综   合   素   质   拓   展   创   新   。   开   设   包   括   人   生   励   志   篇   、   生   产   组   织   与   管   理   篇   、   制   造   科   学   与   技   术   篇   、   交   流   与   总   结   篇   等   涵   盖   多   方   面   的   系   列   讲   座   ，   对   进   一   步   提   升   学   生   与   青   年   教   师   的   工   程   素   质   、   工   程   意   识   、   人   文   科   学   素   养   和   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设   计   在   卓   越   机   械   工   程   师   培   养   中   的   重   要   地   位   ，   提   高   了   学   生   解   决   工   程   实   际   问   题   的   能   力   ，   深   化   了   学   生   对   理   论   知   识   的   理   解   与   掌   握   ，   促   进   工   程   应   用   与   实   践   水   平   的   提   高   。   1   .   3   校   企   协   同   构   建   面   向   卓   越   工   程   师   培   养   的   “   双   师   型   ”   师   资   队   伍   从   企   业   层   面   构   建   稳   定   的   企   业   教   师   梯   队   ，   选   择   技   术   水   平   高   、   责   任   心   强   的   工   程   技   术   人   员   作   为   企   业   的   指   导   教   师   ，   负   责   人   才   培   养   各   个   环   节   ，   同   时   负   责   对   学   校   青   年   教   师   的   再   培   养   工   作   ；   学   校   组   建   以   老   教   师   为   主   、   青   年   教   师   轮   流   参   与   的   教   师   队   伍   ，   在   对   学   生   实   施   培   养   的   全   过   程   中   ，   完   成   对   青   年   教   师   的   工   程   实   践   能   力   培   养   ，   逐   步   提   升   大   学   教   师   回   归   工   程   实   践   、   服   务   工   程   需   要   的   能   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培   养   目   标   、   共   同   实   施   培   养   过   程   、   共   同   促   进   学   生   就   业   ，   这   种   机   制   与   模   式   在   南   通   大   学   尚   属   首   次   。   作   为   校   企   合   作   单   位   的   上   海   振   华   重   工   集   团   （   南   通   ）   有   限   公   司   （   以   下   简   称   “   振   华   港   机   ”   ）   是   世   界   著   名   企   业   上   海   振   华   重   工   集   团   下   属   生   产   基   地   之   一   ，   主   要   从   事   港   机   钢   结   构   生   产   、   总   装   、   调   试   、   发   运   以   及   钢   桥   、   大   型   龙   门   吊   、   浮   吊   以   及   船   舶   配   套   件   等   海   洋   重   型   装   备   的   研   发   与   制   造   。   公   司   先   后   参   与   承   担   了   国   家   科   技   支   撑   计   划   、   国   家   高   技   术   研   究   发   展   计   划   （   8   6   3   计   划   ）   、   工   业   与   信   息   化   产   业   部   产   业   技   术   创   新   计   划   等   几   十   项   研   究   课   题   ，   并   获   得   授   权   国   家   发   明   专   利   数   十   项   。   其   中   参   与   的   ：   “   Z   P   M   C   新   一   代   港   口   集   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0   0   9   及   2   0   1   2   年   南   通   市   重   大   科   技   创   新   项   目   ：   “   大   型   船   舶   动   力   定   位   推   进   器   的   研   发   与   制   造   ”   、   “   大   型   高   效   回   转   伸   缩   式   装   船   机   关   键   技   术   研   发   与   产   业   化   ”   共   获   批   经   费   9   0   0   万   元   。   双   方   合   作   科   研   项   目   的   成   果   “   喷   射   流   场   电   沉   积   机   理   及   绿   色   环   保   应   用   ”   、   “   喷   射   电   沉   积   流   场   主   导   结   晶   机   理   与   绿   色   技   术   应   用   ”   荣   获   2   0   1   1   年   教   育   部   高   校   科   技   进   步   二   等   奖   、   2   0   1   1   年   江   苏   省   科   技   进   步   三   等   奖   ；   “   海   洋   钻   井   平   台   升   降   系   统   设   计   与   制   造   ”   、   “   潮   间   带   风   电   设   备   多   功   能   安   装   作   业   工   程   船   设   计   与   制   造   ”   分   别   荣   获   2   0   1   2   年   南   通   市   科   技   进   步   二   等   、   三   等   奖   各   一   项   。   协   助   公   司   申   报   高   新   技   术   企   业   、   国   家   及   江   苏   省   首   台   套   产   品   ；   与   公   司   共   建   省   级   企   业   研   究   生   工   作   站   、   省   级   技   术   研   发   中   心   ，   为   企   业   自   身   发   展   、   研   究   生   培   养   、   青   年   教   师   提   升   知   识   和   应   用   能   力   都   创   造   了   条   件   和   机   会   ，   在   实   践   过   程   中   逐   步   形   成   并   完   善   了   以   公   司   高   端   人   才   、   学   校   资   深   教   授   、   年   轻   工   程   师   、   青   年   教   师   、   研   究   生   共   同   构   成   的   多   层   次   梯   队   ，   每   年   定   期   举   行   学   术   、   技   术   研   讨   会   ，   进   一   步   促   进   和   完   成   对   “   双   师   型   ”   队   伍   的   培   养   ，   促   进   科   研   团   队   与   教   学   团   队   的   融   合   。   在   科   研   合   作   过   程   中   探   索   构   建   寓   研   于   教   的   培   养   模   式   ，   在   面   向   本   科   生   开   设   的   《   先   进   制   造   技   术   》   、   《   机   械   制   造   工   程   学   》   和   《   测   试   技   术   》   等   多   门   专   业   课   中   努   力   把   与   企   业   合   作   项   目   的   科   研   思   想   、   方   法   及   成   果   纳   入   教   学   过   程   ，   让   本   科   层   次   的   学   生   及   早   了   解   技   术   发   展   前   沿   和   趋   势   ，   尤   其   是   让   即   将   进   入   该   行   业   的   未   来   工   程   师   们   提   前   接   触   和   了   解   行   业   的   发   展   现   状   、   技   术   前   沿   与   趋   势   ，   对   于   学   生   的   专   业   水   平   、   科   学   素   养   、   创   新   意   识   和   能   力   都   有   明   显   提   高   ，   为   这   些   学   生   毕   业   后   能   够   迅   速   融   入   企   业   ，   参   与   企   业   的   科   技   创   新   和   技   术   革   新   ，   成   长   为   社   会   需   要   的   卓   越   工   程   师   ，   奠   定   了   良   好   的   基   础   。   振   华   港   机   的   多   名   学   生   毕   业   后   参   与   了   企   业   的   一   系   列   重   大   技   术   攻   关   ，   获   得   了   优   秀   团   队   的   称   号   ，   体   现   出   校   企   协   同   人   才   培   养   的   良   好   效   果   。   帮   助   公   司   工   程   技   术   人   员   进   行   工   程   理   论   再   教   育   ，   接   纳   1   7   名   振   华   公   司   员   工   开   设   专   科   升   本   科   的   学   历   教   育   ，   派   出   学   院   教   师   参   与   企   业   文   化   、   教   育   与   工   程   技   术   交   流   等   活   动   。   把   科   研   优   势   转   化   为   教   学   优   势   ，   把   科   研   成   果   转   化   为   教   学   资   源   ，   促   进   科   研   与   教   学   的   融   合   、   科   研   基   地   与   教   学   基   地   的   融   合   。   在   成   功   实   施   南   通   振   华   港   机   校   企   定   向   培   养   的   基   础   上   ，   通   过   进   一   步   总   结   经   验   ，   结   合   2   0   1   0   年   6   月   教   育   部   出   台   的   关   于   卓   越   工   程   师   教   育   培   养   计   划   的   新   要   求   和   新   形   势   ，   2   0   1   1   年   经   过   与   江   苏   苏   南   重   工   机   械   科   技   有   限   公   司   （   以   下   简   称   “   苏   南   重   工   ”   ）   多   次   协   商   ，   挑   选   机   械   工   程   学   院   3   0   名   学   生   组   成   “   0   8   苏   南   重   工   班   ”   开   展   面   向   卓   越   工   程   师   计   划   的   培   养   。   江   苏   苏   南   重   工   机   械   科   技   有   限   公   司   是   由   江   苏   苏   南   特   钢   集   团   有   限   公   司   于   2   0   0   6   年   投   资   创   办   的   现   代   化   冶   炼   大   型   锻   件   及   装   备   的   研   发   、   生   产   企   业   ，   产   品   主   要   用   于   船   舶   、   电   力   、   石   油   化   工   、   冶   金   设   备   制   造   等   领   域   。   企   业   拥   有   世   界   一   流   的   生   产   设   备   和   一   批   高   端   工   程   技   术   人   员   。   2   0   1   1   年   7   月   ，   南   通   大   学   和   苏   南   重   工   校   企   合   作   签   约   仪   式   在   常   熟   市   举   行   ，   双   方   签   署   了   面   向   卓   越   工   程   师   教   育   培   养   的   人   才   培   养   协   议   ，   共   同   推   进   南   通   大   学   卓   越   工   程   师   教   育   培   养   计   划   全   面   启   动   。   2   0   1   1   年   7   月   ，   3   0   名   学   生   到   苏   南   重   工   进   行   了   为   期   一   个   半   月   的   生   产   实   习   ，   结   合   学   生   就   业   兴   趣   和   工   厂   需   求   ，   实   施   生   产   实   习   定   点   及   岗   位   轮   训   制   度   ，   这   是   南   通   大   学   与   苏   南   重   工   开   展   本   科   人   才   培   养   的   一   个   重   要   环   节   ，   并   倡   导   企   业   把   工   程   师   对   学   生   指   导   、   授   课   等   培   养   环   节   纳   入   年   终   个   人   考   核   中   。   2   0   1   1   年   9   月   ，   由   南   通   大   学   与   苏   南   重   工   共   同   开   设   的   人   才   培   养   “   0   8   苏   南   重   工   班   ”   特   色   课   程   班   开   课   ，   特   意   安   排   三   位   享   受   国   家   特   殊   津   贴   、   研   究   员   级   高   级   工   程   师   周   奠   华   、   林   尧   武   与   白   多   智   分   别   讲   授   《   大   功   率   低   速   柴   油   机   用   N   8   0   A   高   温   合   金   排   气   阀   的   研   制   》   、   《   柴   油   机   半   组   合   式   特   种   曲   轴   制   造   技   术   及   设   备   》   、   《   大   型   锻   件   制   造   工   艺   及   设   备   》   等   三   门   课   程   ，   各   2   4   学   时   ，   授   课   中   实   施   了   基   于   现   场   案   例   的   教   学   ，   对   照   现   场   设   备   和   制   造   过   程   讲   授   专   业   理   论   知   识   ，   深   受   学   生   欢   迎   。   邀   请   了   近   2   0   位   校   内   外   专   家   学   者   ，   围   绕   人   生   励   志   篇   、   生   产   组   织   与   管   理   篇   、   制   造   科   学   与   技   术   篇   、   交   流   总   结   篇   几   个   部   分   组   织   、   安   排   了   1   5   场   特   色   系   列   讲   座   ，   着   力   提   升   苏   南   重   工   班   学   生   的   整   体   素   质   ，   提   高   人   才   培   养   的   质   量   ，   取   得   了   良   好   的   效   果   。   在   毕   业   设   计   环   节   ，   机   械   工   程   学   院   根   据   南   通   大   学   毕   业   设   计   的   规   范   和   要   求   ，   结   合   苏   南   重   工   的   实   际   情   况   ，   经   过   双   方   多   次   协   商   交   流   ，   共   同   落   实   了   苏   南   重   工   班   学   生   毕   业   设   计   题   目   ，   确   定   了   企   业   毕   业   设   计   指   导   教   师   团   队   ，   以   工   厂   工   程   师   为   主   ，   学   校   教   师   为   辅   共   同   负   责   。   学   生   在   工   厂   为   时   半   年   ，   圆   满   完   成   了   在   企   业   进   行   的   毕   业   设   计   任   务   。   通   过   毕   业   设   计   环   节   学   生   进   一   步   熟   悉   了   工   作   岗   位   要   求   ，   学   习   企   业   先   进   技   术   和   文   化   ，   为   走   上   工   作   岗   位   参   与   企   业   技   术   创   新   和   工   程   开   发   奠   定   了   良   好   基   础   。   3   结   束   语   2   0   0   7   年   ，   南   通   大   学   与   上   海   振   华   重   工   集   团   合   作   协   同   培   养   人   才   ，   形   成   初   步   培   养   方   案   ，   完   成   协   同   培   养   模   式   的   设   计   ；   2   0   1   1   年   ，   南   通   大   学   又   与   常   熟   苏   南   重   工   进   行   协   作   培   养   ，   更   加   注   重   培   养   学   生   的   实   践   能   力   与   创   新   能   力   ，   进   一   步   发   展   完   善   培   养   模   式   。   经   过   与   振   华   港   机   和   苏   南   重   工   的   成   功   实   践   ，   完   成   了   校   企   协   同   培   养   模   式   的   构   建   ，   形   成   了   校   企   协   同   的   培   养   机   制   。   协   同   培   养   学   生   的   创   新   水   平   、   实   践   能   力   、   责   任   意   识   ，   沟   通   能   力   等   都   有   了   进   一   步   的   提   高   。   该   模   式   已   经   逐   步   成   为   机   械   工   程   师   培   养   的   基   本   模   式   ，   已   逐   步   成   为   南   通   大   学   卓   越   工   程   师   教   育   培   养   的   示   范   和   样   板   。   结   合   南   通   大   学   卓   越   工   程   师   培   养   的   实   践   经   验   ，   对   实   施   卓   越   工   程   师   培   养   的   改   革   与   深   化   提   出   几   点   思   考   ：   （   1   ）   目   前   ，   实   施   卓   越   工   程   师   培   养   的   最   大   困   难   在   于   企   业   的   认   知   度   与   参   与   度   不   够   。   迄   今   ，   政   府   没   有   相   应   的   鼓   励   政   策   与   约   束   机   制   强   化   企   业   的   参   与   ，   以   追   求   产   品   利   润   为   目   的   的   企   业   无   义   务   履   行   大   学   生   培   养   的   职   责   ；   而   教   学   资   金   短   缺   、   无   职   场   氛   围   和   规   模   产   品   生   产   的   学   校   又   难   以   满   足   可   持   续   性   的   卓   越   工   程   师   培   养   任   务   。   解   决   困   难   的   措   施   在   于   把   握   企   业   的   人   才   需   求   ，   倡   导   企   业   变   市   场   普   招   学   生   为   向   学   校   定   向   培   养   学   生   ，   选   择   优   秀   学   生   ，   根   据   双   向   选   择   机   制   ，   各   用   人   单   位   合   理   出   具   相   应   资   金   、   人   力   和   场   所   ，   减   少   学   校   教   学   成   本   ；   （   2   ）   在   实   施   卓   越   工   程   师   培   养   中   ，   需   要   为   同   行   业   或   相   近   多   家   企   业   进   行   特   色   人   才   培   养   ，   遴   选   一   、   二   个   大   型   企   业   为   基   础   ，   以   其   他   企   业   为   补   充   ，   以   形   成   学   生   成   班   制   的   培   养   模   式   。   机   械   工   程   师   论   文   范   文   第   3   篇   我   校   为   本   科   生   开   设   的   数   控   技   术   系   列   课   程   涉   及   数   控   加   工   技   术   、   数   控   设   备   与   编   程   技   术   、   特   种   加   工   、   C   A   D   /   C   A   M   技   术   、   机   械   制   造   工   程   学   、   模   具   设   计   与   制   造   、   先   进   制   造   技   术   等   。   长   期   以   来   ，   受   经   费   、   任   课   教   师   的   知   识   背   景   和   考   核   标   准   等   因   素   影   响   ，   该   课   程   教   学   有   重   视   软   件   、   轻   视   硬   件   训   练   的   倾   向   ；   国   内   具   有   高   水   平   和   突   出   特   色   的   教   材   偏   少   ；   办   学   模   式   较   为   单   一   ，   缺   乏   自   身   的   特   色   和   多   样   化   风   格   ；   实   践   类   培   养   环   节   不   能   保   证   所   有   学   生   有   充   裕   的   时   间   、   充   足   的   设   备   进   行   自   主   、   创   新   性   实   验   或   进   行   科   技   创   新   活   动   。   尽   管   我   们   承   担   了   大   量   以   数   控   技   术   为   “   使   能   技   术   ”   的   科   研   课   题   ，   积   累   了   丰   富   的   高   新   技   术   研   究   开   发   与   工   程   经   验   ，   但   在   教   学   和   科   研   的   关   系   上   存   在   着   各   自   为   政   的   局   限   ，   教   学   和   科   研   的   融   合   不   能   令   人   满   意   。   主   要   问   题   在   于   教   师   过   于   重   视   科   研   ，   而   对   教   学   工   作   敷   衍   了   事   ，   不   乐   意   探   讨   教   学   方   法   、   教   学   成   果   、   教   学   业   绩   ，   不   安   心   从   事   基   础   教   材   的   编   写   ；   教   学   内   容   陈   旧   乏   味   ，   教   学   方   式   照   本   宣   科   ；   课   堂   远   离   科   学   研   究   氛   围   ，   科   研   的   新   成   果   不   能   应   用   到   教   学   之   中   ，   科   研   的   新   动   态   不   能   融   合   到   教   学   之   中   ；   教   师   之   间   科   研   单   兵   作   战   、   各   自   为   营   ，   虽   鼓   角   相   闻   ，   但   交   流   无   多   。   教   学   和   科   研   相   结   合   成   为   一   句   空   话   。   相   对   于   传   统   教   学   科   研   割   裂   的   情   形   ，   教   学   与   科   研   互   动   在   4   个   方   面   具   有   优   化   作   用   和   先   进   性   。   1   .   1   教   育   内   容   教   学   不   是   按   照   一   本   相   对   固   定   、   内   容   庞   杂   的   数   控   技   术   教   材   进   行   授   课   ，   而   是   根   据   实   际   需   要   ，   以   一   定   的   理   论   框   架   为   基   础   ，   将   理   论   授   课   整   合   为   结   构   合   理   、   专   业   精   深   的   专   题   讲   座   体   系   ，   其   教   学   内   容   应   是   与   时   俱   进   的   。   1   .   2   教   育   方   法   让   在   数   控   技   术   科   研   上   富   有   学   术   成   果   的   教   师   参   加   教   学   工   作   ，   有   利   于   将   相   关   领   域   基   础   理   论   中   的   知   识   点   和   学   科   发   展   的   前   沿   自   然   结   合   ，   形   成   高   屋   建   瓴   之   势   ，   真   正   做   到   深   入   浅   出   。   1   .   3   教   育   分   工   不   是   由   一   位   特   定   教   师   承   担   一   两   个   班   级   至   少   一   学   期   的   授   课   ，   而   是   由   多   名   或   更   多   的   研   究   型   教   师   ，   经   分   工   协   作   ，   充   分   发   挥   各   自   的   教   研   所   长   ，   面   对   更   多   的   班   级   进   行   短   时   期   、   高   水   平   的   学   术   交   流   。   1   .   4   教   育   考   核   采   用   研   究   型   专   题   写   作   等   灵   活   形   式   ，   更   加   注   重   对   学   生   能   力   、   素   质   的   考   核   ，   促   使   教   学   重   心   向   素   质   教   育   转   轨   ，   加   大   对   理   论   联   系   实   际   问   题   的   考   核   ，   加   大   对   数   控   技   术   现   实   问   题   、   热   点   问   题   的   分   析   与   考   核   。   2   基   于   教   学   科   研   互   动   的   数   控   技   术   系   列   课   程   改   革   实   现   教   学   、   科   研   的   良   性   互   动   ，   把   促   进   综   合   素   质   的   培   养   作   为   制   订   课   程   计   划   的   基   本   依   据   ，   在   数   控   技   术   系   列   课   程   和   社   会   需   求   之   间   建   立   明   确   的   联   系   ，   使   数   控   技   术   系   列   课   程   教   学   从   基   于   理   论   向   重   视   实   践   和   面   向   行   动   转   化   。   2   .   1   解   决   了   教   学   和   科   研   相   融   合   的   机   制   问   题   建   立   了   教   学   和   科   研   相   互   融   合   的   机   制   ，   主   要   包   括   三   部   分   (   1   )   结   合   学   科   建   设   和   教   研   室   工   作   ，   建   立   任   课   教   师   的   评   价   体   制   ，   即   制   定   处   理   教   学   科   研   关   系   的   激   励   政   策   ，   教   师   的   奖   励   、   晋   职   、   招   收   研   究   生   等   均   要   求   教   学   与   科   研   并   重   。   (   2   )   任   课   教   师   自   身   要   实   现   教   学   和   科   研   之   间   的   融   合   ，   即   采   用   互   动   式   的   教   学   方   式   ，   注   意   学   生   的   反   馈   ，   注   意   与   实   践   相   结   合   ，   注   意   通   过   研   究   的   方   法   来   解   决   问   题   ，   以   利   于   学   生   和   教   师   的   交   流   互   动   ，   有   利   于   教   师   掌   握   当   前   社   会   的   变   化   以   及   研   究   领   域   的   变   化   。   (   3   )   任   课   教   师   之   间   要   实   现   教   学   和   科   研   的   融   合   ，   即   形   成   “   学   科   带   头   人   ”   制   度   ，   以   机   械   工   程   学   科   带   头   人   为   工   作   中   心   ，   数   控   技   术   的   教   学   和   科   研   都   围   绕   其   进   行   ，   一   方   面   ，   通   过   相   互   传   授   和   向   学   生   传   授   其   研   究   的   内   容   ，   扩   大   团   队   的   影   响   ，   另   一   方   面   ，   通   过   教   学   ，   相   互   听   课   ，   不   断   相   互   交   流   协   作   ，   互   相   学   习   ，   最   终   取   得   教   学   和   科   研   的   双   赢   效   果   。   2   .   2   促   进   了   科   研   成   果   向   教   学   资   源   的   转   化   结   合   课   程   改   革   和   实   验   教   学   改   革   ，   结   合   专   业   建   设   与   学   科   发   展   ，   进   行   统   筹   规   划   ，   坚   持   高   标   准   、   高   起   点   、   高   效   率   ，   在   引   进   高   新   技   术   硬   件   和   软   件   的   同   时   ，   将   数   控   技   术   的   最   新   研   究   成   果   和   技   术   引   入   课   程   教   学   ，   内   化   为   数   控   技   术   教   学   内   容   ，   形   成   教   学   特   色   ，   从   而   使   数   控   技   术   系   列   课   程   的   办   学   水   平   得   到   提   高   ，   教   师   和   实   验   技   术   人   员   的   交   流   得   以   加   强   ，   知   识   得   以   更   新   ，   素   质   得   到   提   高   。   由   于   改   善   了   教   学   科   研   条   件   ，   教   学   、   科   研   相   互   促   进   、   良   性   循   环   。   2   .   3   教   学   方   式   和   方   法   迈   上   新   台   阶   自   主   开   发   了   数   控   铣   床   仿   真   系   统   、   数   控   车   床   仿   真   系   统   等   虚   拟   实   验   系   统   ，   机   械   制   造   工   程   学   C   A   I   虚   拟   教   学   软   件   ，   数   控   加   工   技   术   、   数   控   车   床   编   程   与   操   作   、   数   控   铣   床   /   加   工   中   心   编   程   与   操   作   、   数   控   电   火   花   线   切   割   机   床   编   程   与   操   作   等   C   A   I   课   件   。   由   于   在   教   学   过   程   中   体   现   了   自   己   特   有   的   教   学   思   想   ，   不   但   有   效   地   提   高   了   教   学   效   率   ，   而   且   以   逼   真   的   效   果   加   大   了   课   堂   信   息   量   ，   提   高   了   学   生   的   空   间   思   维   能   力   、   创   新   能   力   ，   从   而   提   高   了   教   学   质   量   ，   取   得   了   很   好   的   教   学   效   果   。   2   .   4   优   化   数   控   技   术   核   心   课   程   ，   发   展   跨   学   科   相   关   课   程   从   数   控   技   术   的   系   统   性   、   整   合   性   出   发   ，   减   少   了   一   些   专   业   课   的   课   时   ，   将   数   控   技   术   系   列   课   程   中   带   有   共   性   的   基   础   原   理   和   方   法   整   合   、   加   强   、   优   化   至   核   心   课   程   ，   尽   量   避   免   对   学   位   课   程   进   行   过   于   具   体   的   设   计   ；   调   整   了   人   才   培   养   方   案   ，   先   后   对   本   科   生   进   行   了   数   值   分   析   、   计   算   机   图   形   学   、   M   a   t   l   a   b   科   学   与   计   算   、   复   杂   刀   具   设   计   等   课   程   知   识   的   培   训   ，   尽   可   能   地   拓   宽   课   程   基   础   知   识   ；   打   破   学   科   壁   垒   ，   先   后   聘   请   与   我   院   有   科   研   合   作   关   系   的   设   计   与   艺   术   学   院   、   电   气   工   程   学   院   、   计   算   机   学   院   、   临   床   医   学   院   的   专   家   举   办   机   电   产   品   造   型   技   术   、   控   制   电   机   、   计   算   机   图   像   处   理   技   术   、   人   体   解   剖   学   等   课   程   知   识   的   讲   座   ，   使   学   生   形   成   了   较   为   灵   活   的   思   想   和   较   为   宽   广   的   知   识   背   景   。   2   .   5   花   大   力   气   编   写   高   质   量   的   特   色   教   材   和   专   著   如   何   编   写   和   使   用   教   材   是   数   控   技   术   系   列   课   程   改   革   面   临   的   新   问   题   。   我   校   组   织   数   控   技   术   科   研   和   教   学   的   精   干   力   量   ，   编   写   了   《   数   控   铣   床   及   加   工   中   心   自   动   编   程   与   操   作   》   《   数   控   车   床   自   动   编   程   与   操   作   》   《   数   控   线   切   割   自   动   编   程   与   操   作   》   三   部   拟   作   教   材   使   用   的   专   著   。   该   系   列   著   作   的   特   点   在   于   ：   尝   试   将   学   科   性   教   育   和   职   业   性   教   育   的   内   容   糅   合   ，   内   容   科   学   合   理   、   客   观   翔   实   ；   突   出   一   个   “   新   ”   字   ，   现   代   化   内   容   贯   穿   全   书   ，   使   读   者   处   于   数   控   技   术   的   发   展   前   沿   ，   拉   近   读   者   与   现   代   科   学   发   展   的   距   离   ；   重   视   交   叉   学   科   和   跨   学   科   研   究   的   发   展   动   向   ，   并   尽   可   能   地   将   这   些   动   向   反   映   出   来   ；   结   合   工   程   实   际   ，   融   合   机   械   设   计   自   动   化   软   件   S   o   l   i   d   W   o   r   k   s   的   三   维   特   征   造   型   技   术   、   M   a   t   l   a   b   语   言   的   数   值   计   算   功   能   ，   详   尽   地   介   绍   数   控   技   术   C   A   D   /   C   A   M   软   件   在   模   具   和   工   具   行   业   的   应   用   ；   对   于   师   生   和   社   会   读   者   普   遍   关   心   的   数   控   加   工   技   术   的   工   艺   技   巧   及   特   种   加   工   技   术   等   内   容   ，   也   做   了   合   理   的   编   排   。   2   .   6   向   本   科   生   开   放   大   型   、   精   密   科   研   数   控   设   备   向   本   科   生   开   放   大   型   、   精   密   科   研   设   备   ，   是   在   课   程   实   践   环   节   改   革   中   将   教   学   科   研   互   动   工   作   落   到   实   处   的   一   项   重   大   举   措   。   但   这   种   开   放   不   是   简   单   的   开   放   ，   而   是   通   过   拟   订   培   养   方   案   ，   提   出   培   养   措   施   ，   安   排   开   放   时   间   等   ，   将   其   纳   入   专   项   培   训   、   专   业   课   程   设   计   、   毕   业   设   计   、   课   外   科   技   创   新   活   动   的   工   作   计   划   中   。   得   益   于   该   措   施   ，   学   生   不   但   有   机   会   接   触   一   些   高   精   尖   的   数   控   设   备   ，   如   数   控   高   功   率   横   流   二   氧   化   碳   气   体   激   光   器   、   数   控   Y   A   G   固   体   激   光   器   、   立   式   数   控   加   工   中   心   等   ，   一   些   学   生   还   以   主   人   翁   的   姿   态   参   与   了   部   分   相   关   科   研   子   课   题   的   研   究   工   作   。   该   举   措   在   一   定   程   度   上   改   变   了   数   控   技   术   教   学   中   存   在   的   课   程   理   论   化   、   实   践   环   节   简   化   、   实   践   训   练   弱   化   的   现   状   。   3   结   束   语   机   械   工   程   师   论   文   范   文   第   4   篇   在   经   济   飞   速   发   展   、   竞   争   无   处   不   在   的   现   代   社   会   中   ，   企   业   无   不   追   求   以   规   范   化   、   系   统   化   的   管   理   获   得   更   好   的   效   益   。   管   理   能   力   几   乎   决   定   了   一   个   企   业   的   生   产   力   。   一   个   成   功   企   业   的   存   在   所   具   备   的   条   件   大   体   可   分   为   两   方   面   ：   一   是   硬   件   条   件   ，   即   企   业   依   靠   其   先   进   的   生   产   设   备   、   生   产   工   艺   等   生   产   条   件   以   生   产   具   备   市   场   竞   争   力   的   产   品   为   手   段   ，   获   取   良   好   的   社   会   品   牌   声   誉   ；   二   是   软   件   条   件   ，   也   可   称   为   内   部   条   件   ，   即   企   业   通   过   规   范   化   、   系   统   化   的   管   理   流   程   有   效   的   安   排   企   业   的   各   种   生   产   活   动   ，   从   而   取   得   最   优   的   行   动   绩   效   。   管   理   活   动   可   以   分   为   两   个   部   分   。   其   一   为   有   形   管   理   ：   制   度   、   规   定   、   日   常   运   作   安   排   等   有   序   的   规   划   。   这   是   一   种   程   序   ，   有   记   可   寻   ，   几   乎   是   日   常   不   变   的   流   程   。   其   二   为   无   形   管   理   ，   这   种   管   理   不   拘   于   形   ，   也   无   条   例   可   寻   ，   是   管   理   者   对   人   对   事   的   态   度   、   思   路   和   修   为   的   体   现   。   企   业   的   有   形   管   理   和   无   形   管   理   是   两   种   既   各   自   独   立   又   相   互   联   系   的   形   态   。   其   最   突   出   的   共   同   点   是   ：   两   种   形   态   的   所   承   载   者   或   所   涉   及   者   为   同   一   部   门   或   同   一   区   域   的   人   员   ，   是   在   一   个   范   围   内   的   共   同   体   。   可   以   说   是   一   点   光   源   照   亮   一   个   面   ，   管   理   人   员   就   是   这   点   光   源   。   管   理   学   大   师   有   句   经   典   的   名   言   ：   管   理   是   门   科   学   也   是   门   艺   术   。   科   学   即   是   指   管   理   者   运   用   知   识   的   层   面   ，   是   否   有   逻   辑   ，   是   否   客   观   ，   是   否   合   理   运   用   了   可   利   用   的   科   学   技   术   ，   以   现   有   的   资   源   获   得   更   高   的   效   益   。   而   艺   术   ，   便   是   对   那   些   表   面   与   生   产   无   关   的   事   件   的   处   理   态   度   及   方   法   。   更   简   单   的   诠   释   即   如   何   处   理   人   和   人   的   关   系   ，   领   导   和   员   工   的   关   系   ，   如   何   进   行   思   想   交   流   与   沟   通   。   “   润   物   细   无   声   ”   的   无   形   管   理   恰   恰   是   管   理   作   为   一   门   艺   术   的   最   生   动   体   现   ，   机   械   工   程   师   应   当   时   刻   注   重   无   形   管   理   对   其   日   常   管   理   工   作   的   重   要   性   。   二   、   形   成   良   好   的   团   队   分   工   曾   有   这   么   一   个   故   事   ，   皇   帝   难   为   身   边   的   一   位   大   臣   ，   问   道   ：   “   城   门   一   天   来   往   多   少   人   ？   都   是   做   什   么   的   ？   ”   大   臣   很   机   智   的   回   答   道   ：   “   每   日   城   门   来   往   两   人   ，   非   男   即   女   ；   不   求   名   即   为   利   。   ”   在   这   位   大   臣   的   回   答   中   我   们   不   但   见   识   了   他   的   机   智   ，   更   看   到   了   他   对   复   杂   事   物   进   行   分   类   管   理   的   科   学   思   路   。   那   一   个   企   业   又   有   几   种   人   ？   又   都   是   做   什   么   的   ？   在   笔   者   看   来   ，   一   个   企   业   有   三   种   人   。   第   一   种   是   总   经   理   ，   负   责   掌   控   全   局   ，   决   定   战   略   方   针   ，   起   决   定   性   作   用   。   第   二   种   是   中   层   和   基   层   管   理   者   ，   认   真   执   行   上   层   领   导   的   意   图   ，   制   定   战   术   。   第   三   种   则   为   基   层   的   工   作   人   员   ，   执   行   战   术   ，   付   诸   于   实   践   。   如   果   说   商   场   如   战   场   ，   那   这   三   种   人   就   是   元   帅   、   将   军   和   士   兵   。   若   要   打   胜   仗   ，   元   帅   的   战   略   正   确   性   固   然   重   要   ，   但   士   兵   的   勇   猛   忠   诚   和   实   战   能   力   也   很   重   要   。   实   战   能   力   可   随   时   间   训   练   而   提   高   ，   但   勇   猛   和   忠   诚   呢   ？   这   时   ，   将   军   的   重   要   性   便   体   现   了   出   来   。   在   这   里   要   强   调   一   点   ，   企   业   真   正   创   造   效   益   的   是   基   层   工   作   人   员   ，   他   们   是   落   实   所   有   行   动   的   最   终   体   。   无   论   领   导   的   战   略   战   术   多   么   的   高   明   ，   所   拥   有   技   术   和   设   备   多   么   先   进   ，   但   最   终   是   由   基   层   工   作   人   员   完   成   ，   实   现   。   中   基   层   管   理   人   员   起   到   什   么   作   用   呢   ？   一   个   合   格   优   秀   的   中   基   层   管   理   人   员   ，   不   只   是   限   于   对   流   程   、   统   计   、   计   划   等   表   格   程   序   化   的   外   形   管   理   。   真   正   做   到   的   是   其   对   无   形   管   理   的   掌   控   ，   使   之   与   有   形   管   理   相   辅   相   成   ，   成   为   有   形   管   理   坚   实   的   基   础   ，   真   正   起   到   提   高   生   产   力   ，   优   化   生   产   力   的   作   用   。   机   械   工   程   师   应   当   认   识   到   良   好   团   队   分   工   对   顺   利   完   成   其   日   常   管   理   工   作   的   特   殊   意   义   ，   在   实   际   工   作   中   根   据   团   队   成   员   的   特   质   进   行   有   效   的   分   工   。   三   、   团   队   管   理   者   的   素   质   和   职   责   欲   治   兵   者   必   先   选   将   。   这   是   军   事   领   域   对   于   管   理   者   的   要   求   。   要   想   有   一   支   强   大   战   斗   力   的   队   伍   ，   必   先   选   择   好   将   领   。   一   名   优   秀   的   将   领   将   给   整   只   支   队   伍   带   来   一   种   思   想   ，   一   种   气   质   ，   一   种   灵   魂   。   俘   获   了   人   心   ，   凝   聚   了   力   量   。   在   哈   佛   大   学   M   B   A   工   商   管   理   的   课   程   中   ，   专   用   了   很   大   的   篇   幅   讲   到   领   导   者   在   管   理   体   系   中   所   需   发   挥   的   重   要   作   用   ，   从   更   基   础   的   层   面   体   现   了   管   理   中   领   头   人   的   重   要   性   。   选   好   一   个   带   头   人   至   关   重   要   。   对   企   业   来   说   ，   一   个   优   秀   的   领   导   者   必   须   具   备   雷   厉   风   行   、   果   断   对   事   、   有   大   局   观   、   既   不   拘   于   小   节   又   惩   罚   分   明   的   良   好   素   质   。   这   就   要   求   机   械   工   程   师   不   仅   要   懂   得   技   术   ，   还   要   广   泛   涉   猎   各   个   学   科   （   特   别   是   人   文   社   会   学   科   ）   的   最   新   理   论   成   果   ，   用   更   丰   富   的   知   识   来   提   升   自   身   管   理   能   力   。   在   很   多   企   业   中   ，   领   导   者   有   成   熟   的   想   法   和   新   颖   的   创   意   ，   但   却   不   能   很   好   的   将   其   思   路   贯   彻   到   团   队   管   理   中   。   这   充   分   说   明   对   一   个   团   队   来   说   ，   只   有   领   导   者   没   有   中   基   层   管   理   者   也   是   不   行   的   。   中   基   层   管   理   者   是   一   条   纽   带   ，   是   和   基   层   员   工   接   触   时   间   最   多   的   人   ，   也   是   更   具   体   的   管   理   实   施   者   。   三   国   时   期   形   成   的   著   名   典   故   —   —   —   “   蜀   中   无   大   将   ，   廖   化   为   先   锋   ”   也   充   分   反   映   了   作   为   领   导   者   的   诸   葛   亮   对   于   蜀   国   中   基   层   干   部   不   得   力   状   况   的   无   奈   。   企   业   领   导   人   将   词   和   曲   给   了   中   基   层   管   理   者   ，   如   何   使   之   成   为   一   首   动   听   的   广   为   传   唱   的   歌   曲   那   就   要   看   管   理   人   员   的   实   力   了   。   作   为   中   基   层   管   理   者   的   机   械   工   程   师   ，   则   必   须   努   力   在   高   层   领   导   者   和   基   层   员   工   之   间   架   起   一   道   沟   通   的   桥   梁   ，   以   自   己   的   智   慧   实   现   团   队   内   部   的   和   谐   关   系   构   建   。   四   、   注   重   人   性   化   管   理   调   查   表   明   ，   能   长   期   留   任   于   一   家   公   司   的   人   员   ，   在   解   释   其   为   何   不   跳   槽   时   往   往   提   到   ：   对   所   在   企   业   有   较   深   的   感   情   ，   企   业   具   有   人   情   味   ，   感   受   到   非   金   钱   的   情   感   。   其   中   更   有   人   放   弃   了   薪   金   翻   倍   的   跳   槽   机   会   选   择   留   任   ，   只   是   因   为   觉   得   现   企   业   对   人   员   的   态   度   很   人   性   ，   不   想   轻   易   放   弃   这   样   的   工   作   环   境   。   在   此   ，   企   业   的   人   情   浓   厚   战   胜   了   金   钱   对   人   才   的   诱   惑   。   若   企   业   给   了   员   工   家   的   感   觉   ，   也   是   隐   含   的   给   予   了   员   工   稳   定   的   信   息   。   家   ，   是   不   会   抛   弃   自   己   的   孩   子   的   。   作   为   孩   子   的   员   工   ，   很   大   一   部   分   是   不   会   抛   弃   安   稳   去   寻   求   未   知   的   发   展   的   ，   因   为   他   也   不   想   轻   易   的   离   开   这   个   充   满   爱   的   家   。   企   业   留   住   了   人   ，   难   道   不   是   留   住   了   生   产   力   吗   ？   正   如   死   板   、   教   条   的   军   事   化   管   理   已   经   逐   渐   被   企   业   所   淘   汰   ，   当   今   企   业   要   想   留   住   人   已   经   不   能   单   纯   的   依   靠   有   形   管   理   了   。   这   就   需   要   作   为   管   理   者   的   机   械   工   程   师   能   够   更   加   真   心   的   对   待   每   一   个   团   队   成   员   ，   尤   其   需   要   发   挥   无   形   管   理   的   作   用   ，   很   多   的   企   业   管   理   者   都   有   一   个   困   惑   ：   基   层   的   工   作   人   员   总   是   重   复   的   出   现   所   谓   低   级   错   误   ，   有   时   也   就   是   再   小   心   一   点   、   再   仔   细   一   点   就   能   避   免   的   错   误   。   流   程   工   艺   制   订   的   很   完   善   ，   可   一   实   际   操   作   管   理   起   来   困   难   重   重   。   最   后   只   有   用   一   个   办   法   ，   加   大   惩   罚   力   度   ，   制   订   更   为   严   格   的   条   例   来   约   束   员   工   的   行   为   。   这   样   真   正   起   到   了   根   本   的   作   用   了   吗   ？   “   攻   城   为   下   ，   攻   心   为   上   ”   条   例   只   可   限   制   行   为   ，   不   可   捕   获   人   心   。   过   于   苛   刻   的   条   例   制   度   有   时   还   会   起   到   反   作   用   。   万   事   不   出   于   心   ，   难   为   其   意   。   一   个   人   在   不   同   的   心   态   下   去   完   成   一   件   事   ，   是   不   会   得   到   同   一   效   果   的   。   很   多   时   候   员   工   是   因   为   怕   受   惩   罚   而   不   去   做   ，   而   不   是   因   为   知   道   这   样   做   会   给   企   业   造   成   损   失   和   伤   害   而   不   做   。   所   以   一   旦   在   无   人   监   督   或   随   意   的   情   况   下   ，   他   仍   会   做   出   错   误   的   行   为   。   更   有   甚   者   由   于   对   企   业   态   度   的   淡   漠   ，   在   企   业   某   方   面   出   现   了   问   题   被   其   发   现   后   ，   因   不   属   于   其   工   作   范   围   ，   他   可   装   作   毫   不   知   情   而   不   上   报   。   这   种   行   为   既   不   会   被   别   人   所   知   ，   也   未   触   及   任   何   的   条   例   和   制   度   ，   而   受   损   失   的   却   是   企   业   。   相   反   ，   人   人   都   以   此   为   己   任   ，   那   又   会   是   一   种   怎   样   的   情   况   呢   ？   一   个   朋   友   的   老   板   经   常   挂   在   嘴   边   训   斥   员   工   的   一   句   话   是   ：   “   你   在   家   里   也   这   样   吗   ？   如   果   这   是   你   自   己   家   的   东   西   你   会   这   样   吗   .   .   .   .   .   .   ”   我   想   很   多   的   管   理   者   都   说   过   同   样   类   似   的   话   。   但   他   们   都   忘   了   一   点   ，   他   是   否   给   了   员   工   或   大   部   分   员   工   家   的   感   觉   ？   管   理   上   智   商   是   不   可   缺   少   的   ，   但   我   们   更   需   要   管   理   者   运   用   他   们   的   情   商   。   人   毕   竟   不   是   机   器   ，   人   有   欲   望   、   有   追   求   、   有   理   想   、   有   感   情   。   机   械   工   程   师   们   应   当   在   管   理   工   作   中   避   免   像   要   求   机   器   一   样   要   求   人   的   错   误   ，   真   正   尊   重   人   ，   重   视   人   ，   做   到   人   性   化   管   理   。   五   、   结   束   语   机   械   工   程   师   论   文   范   文   第   5   篇   在   中   国   ，   高   考   是   考   生   选   择   大   学   和   进   入   大   学   的   资   格   标   准   ，   考   生   的   成   绩   达   到   所   报   考   高   校   的   成   绩   线   ，   并   在   高   校   招   收   人   数   限   制   以   内   ，   考   生   就   能   顺   利   进   入   所   报   高   校   。   当   然   ，   也   有   文   理   科   限   制   ，   如   大   多   高   校   的   工   程   师   专   业   接   受   高   中   理   科   学   生   。   德   国   大   学   的   入   学   条   件   是   在   学   制   1   3   年   的   中   学   通   过   毕   业   考   试   的   学   生   。   一   些   较   热   门   的   专   业   还   要   经   过   选   拔   与   等   候   学   期   。   德   国   大   学   的   培   养   目   标   是   ：   具   有   本   专   业   基   础   理   论   知   识   和   独   立   工   作   能   力   的   、   能   从   事   学   术   研   究   的   人   才   。   其   特   点   是   基   础   知   识   较   宽   、   独   立   工   作   能   力   较   强   及   外   文   水   平   较   高   。   与   此   相   应   大   学   的   科   学   研   究   也   注   重   学   术   理   论   。   很   明   显   ，   德   国   高   校   招   收   制   度   采   取   只   要   达   到   条   件   就   能   报   考   ，   但   由   于   人   数   限   制   ，   报   考   者   或   许   被   要   求   接   收   分   配   或   是   等   候   一   段   时   间   ，   成   绩   较   高   者   有   优   先   权   。   而   中   国   倾   向   于   直   接   通   过   考   试   成   绩   决   定   是   否   被   高   校   录   取   ，   一   旦   被   录   取   ，   正   常   情   况   下   当   年   就   能   进   大   学   入   读   。   2   中   德   高   校   工   程   师   培   养   计   划   和   课   程   内   容   设   置   的   对   比   以   中   国   某   大   学   本   科   生   课   程   设   置   与   德   国   工   程   师   本   科   生   课   程   设   置   为   例   进   行   了   对   比   ：   现   行   德   国   工   科   课   程   结   构   为   :   数   理   基   础   3   0   %   ，   技   术   基   础   3   0   %   ，   择   定   应   用   领   域   的   专   门   化   2   0   %   ，   以   及   非   技   术   科   目   2   0   %   。   中   国   在   相   应   方   面   的   比   例   则   为   ：   数   理   基   础   1   0   %   ，   技   术   基   础   5   0   %   ，   择   定   应   用   领   域   的   专   门   化   3   5   %   ，   以   及   非   技   术   科   目   5   %   。   中   国   高   校   在   要   求   学   生   掌   握   专   业   知   识   的   同   时   ，   也   要   求   学   生   具   有   人   文   素   养   ，   即   有   中   国   近   现   代   史   纲   要   等   通   俗   必   修   课   。   以   国   内   某   高   校   机   械   专   业   为   例   ，   在   专   业   课   程   方   面   ，   必   修   课   也   全   面   地   包   含   了   成   为   工   程   师   必   须   具   备   的   知   识   理   论   基   础   课   程   ，   从   机   械   原   理   、   到   材   料   成   型   工   艺   ，   以   及   其   他   周   边   相   关   课   程   ，   如   电   工   电   子   技   术   、   计   算   机   基   础   、   流   体   力   学   、   热   力   学   等   。   德   国   高   校   在   专   业   课   方   面   毋   庸   置   疑   地   要   求   未   来   的   准   工   程   师   们   必   须   具   备   扎   实   的   理   论   基   础   的   同   时   ，   也   非   常   注   重   本   科   生   的   实   践   能   力   ，   在   工   厂   的   实   习   甚   至   占   了   学   分   的   很   大   一   部   分   。   根   据   德   国   《   高   等   教   育   总   法   》   的   规   定   ，   应   用   科   技   大   学   的   教   授   必   须   具   有   博   士   学   位   ，   且   一   般   都   有   在   企   业   工   作   的   经   验   。   因   此   ，   在   授   课   过   程   中   ，   教   师   会   把   实   践   教   学   环   节   放   在   非   常   首   要   的   位   置   ，   也   会   把   实   践   知   识   和   企   业   需   求   渗   透   到   理   论   教   学   中   。   如   果   说   在   专   业   知   识   方   面   进   入   中   德   高   校   工   程   师   专   业   的   学   生   有   着   差   不   多   的   起   点   ，   那   么   在   语   言   要   求   方   面   德   国   学   生   是   比   中   国   学   生   具   有   优   势   的   。   德   国   学   生   在   中   学   时   就   必   须   具   备   二   门   外   语   ，   即   一   门   英   语   和   一   门   选   修   语   言   。   在   这   方   面   ，   也   许   因   为   语   言   语   系   的   巨   大   差   异   ，   中   国   高   校   之   要   求   学   生   在   进   入   高   校   前   具   有   良   好   的   英   语   阅   读   能   力   即   可   。   多   一   门   语   言   的   优   势   让   德   国   学   生   在   专   业   课   学   习   的   同   时   就   能   参   考   其   他   国   家   的   专   业   知   识   文   献   了   。   3   中   德   授   课   模   式   的   对   比   中   国   高   校   由   于   招   收   人   数   相   对   较   多   ，   高   校   教   师   对   于   准   工   程   师   们   的   专   业   课   授   课   方   式   限   于   大   课   教   学   ，   即   一   个   教   室   六   七   十   人   ，   统   一   授   课   ，   这   种   授   课   形   式   的   弊   端   在   于   教   师   无   法   顾   及   每   一   个   学   生   的   学   习   进   程   ，   只   能   凭   作   业   监   督   管   理   学   生   的   学   习   状   态   。   在   涉   及   专   业   机   械   设   计   的   时   候   ，   教   授   会   以   小   组   为   单   位   对   学   生   进   行   辅   导   。   在   实   验   课   方   面   ，   实   验   课   作   为   理   论   教   学   的   辅   助   工   具   ，   让   学   生   对   所   学   的   理   论   有   更   直   观   的   了   解   ，   但   理   论   教   学   内   容   才   是   最   后   考   察   的   依   据   。   德   国   高   校   一   般   实   行   二   三   十   人   的   小   班   教   学   ，   当   然   也   有   许   多   大   教   室   里   座   无   虚   席   的   公   开   课   。   任   课   教   授   基   本   对   他   的   每   位   学   生   的   学   习   情   况   都   能   有   所   了   解   。   在   专   业   课   程   方   面   ，   德   国   人   也   遵   循   理   论   与   实   验   结   合   的   理   念   ，   但   是   在   试   验   部   分   没   有   通   过   的   情   况   下   ，   教   授   有   权   不   让   学   生   进   行   最   终   的   考   核   。   4   合   格   的   机   械   工   程   师   ，   毕   业   生   应   具   备   的   能   力   中   国   高   校   对   工   程   专   业   毕   业   生   应   具   备   的   能   力   通   常   要   求   具   有   良   好   的   职   业   道   德   ，   具   有   与   工   程   相   关   的   经   管   知   识   ，   掌   握   专   业   基   础   知   识   和   发   展   趋   势   ，   具   有   运   用   专   业   知   识   解   决   工   程   问   题   的   能   力   ，   掌   握   文   献   检   索   方   法   ，   具   有   初   步   产   品   开   发   设   计   的   能   力   ，   了   解   政   策   法   规   ，   具   有   一   定   的   管   理   能   力   ，   具   有   国   际   视   野   等   。   德   国   高   校   工   程   专   业   分   为   面   向   研   究   型   和   面   向   实   践   型   两   种   ，   两   种   毕   业   生   应   具   备   的   能   力   也   稍   有   不   同   ：   第   一   ，   技   能   与   理   解   力   。   面   向   研   究   型   的   学   生   应   掌   握   丰   富   的   数   学   、   科   学   和   工   程   知   识   ，   并   具   备   工   程   科   学   的   多   学   科   融   合   能   力   。   面   向   实   践   型   的   学   生   应   掌   握   与   本   专   业   相   关   的   工   程   、   数   学   和   自   然   科   学   知   识   ，   并   能   够   科   学   的   运   用   到   工   作   中   ，   具   备   多   学   科   融   合   能   力   。   第   二   ，   工   程   分   析   。   面   向   研   究   型   的   学   生   应   具   备   运   用   学   科   基   础   去   精   炼   和   解   决   工   程   实   际   问   题   的   能   力   ，   具   备   依   据   系   统   技   术   分   析   和   评   估   产   品   、   过   程   和   方   法   的   能   力   ，   具   备   分   析   、   建   模   、   仿   真   和   优   化   的   能   力   。   面   向   实   践   型   的   学   生   应   依   据   科   学   事   实   解   决   问   题   ，   分   析   和   评   估   产   品   ，   并   把   分   析   、   建   模   、   仿   真   和   优   化   方   法   应   用   到   产   品   当   中   去   ，   使   产   品   更   具   竞   争   力   。   第   三   ，   工   程   设   计   。   两   种   学   生   都   应   理   解   复   杂   器   械   、   机   器   、   E   D   P   程   序   及   特   殊   设   备   的   使   用   。   面   向   研   究   型   的   学   生   应   很   好   地   理   解   设   计   方   法   ，   并   做   进   一   步   的   开   发   。   面   向   实   践   型   的   学   生   也   必   须   掌   握   设   计   方   法   ，   并   以   更   有   竞   争   力   的   方   式   去   应   用   。   第   四   ，   检   测   与   评   估   。   学   生   开   展   文   献   研   究   ，   根   据   所   学   的   知   识   和   理   解   的   状   态   ，   通   过   使   用   数   据   库   和   其   他   信   息   来   源   开   展   工   作   。   使   用   对   应   他   们   知   识   与   理   解   的   文   献   研   究   解   释   数   据   ，   并   得   出   合   适   的   结   论   。   第   五   ，   工   程   师   实   践   。   面   向   研   究   型   的   学   生   应   融   合   理   论   与   实   践   知   识   解   决   问   题   ，   应   理   解   应   用   技   术   和   方   法   ，   以   及   它   们   的   限   制   ，   应   在   考   虑   经   济   、   生   态   、   安   全   、   可   持   续   和   环   境   兼   容   性   的   情   况   下   应   用   并   巩   固   所   学   知   识   ，   应   清   楚   了   解   工   程   活   动   中   的   非   技   术   方   面   。   面   向   实   践   型   的   学   生   应   能   够   在   考   虑   生   态   等   各   方   面   综   合   因   素   下   把   工   程   和   自   然   科   学   里   的   新   发   现   转   化   到   工   业   和   商   业   产   品   中   ，   能   够   计   划   和   监   控   生   产   过   程   ，   并   开   发   和   操   作   系   统   和   设   备   ，   能   够   独   立   巩   固   所   学   知   识   ，   清   楚   了   解   工   程   活   动   中   的   非   技   术   方   面   。   第   六   ，   移   动   性   技   能   。   机   械   工   程   师   论   文   范   文   第   6   篇   （   一   ）   制   度   中   存   在   着   缺   陷   公   路   工   程   施   工   中   ，   由   于   建   设   的   项   目   比   较   多   ，   施   工   的   路   线   比   较   长   ，   因   此   在   管   理   中   就   可   能   造   成   机   构   不   健   全   或   者   是   管   理   人   员   自   身   出   现   了   管   理   不   当   的   状   况   。   管   理   机   构   的   不   健   全   ，   容   易   造   成   工   程   机   械   管   理   人   员   和   实   际   操   作   人   员   产   生   脱   节   的   现   象   ，   使   机   械   管   理   中   责   任   不   明   确   ，   管   理   缺   乏   一   定   的   科   学   性   和   有   效   性   。   在   管   理   的   制   度   中   ，   由   于   没   有   相   关   标   准   、   规   定   进   行   约   束   ，   使   得   技   术   资   料   档   案   管   理   工   作   不   完   善   。   制   度   上   的   缺   陷   造   成   了   公   路   工   程   机   械   管   理   工   作   的   混   乱   。   （   二   ）   前   期   的   准   备   工   作   不   到   位   当   前   在   公   路   施   工   建   设   中   ，   普   遍   存   在   着   项   目   部   制   度   。   但   是   在   建   设   中   由   于   项   目   部   不   能   长   期   的   存   在   ，   这   就   造   成   了   在   工   程   机   械   设   备   中   的   责   任   制   度   与   管   理   出   现   了   差   错   。   在   建   设   中   项   目   主   要   注   重   的   是   工   程   的   质   量   以   及   施   工   的   进   度   ，   这   就   对   机   械   管   理   提   出   了   更   高   的   要   求   ，   但   是   由   于   受   到   外   界   因   素   或   者   是   人   为   因   素   的   影   响   ，   造   成   了   机   械   设   备   出   现   了   不   合   理   的   使   用   现   象   ，   在   工   程   施   工   前   期   的   规   划   以   及   准   备   工   作   出   现   了   漏   洞   ，   在   工   程   机   械   设   备   在   购   置   、   调   度   以   及   分   配   环   节   中   出   现   了   问   题   。   具   体   为   ：   在   机   械   设   备   的   购   置   中   ，   由   于   缺   乏   对   机   械   功   能   的   全   面   认   识   ，   使   得   采   购   出   现   了   不   合   理   的   现   象   ，   影   响   了   施   工   的   进   度   ；   另   外   在   工   程   机   械   设   备   的   调   度   中   ，   由   于   大   多   数   机   械   设   备   都   是   处   于   保   养   缺   乏   的   状   态   中   ，   其   工   作   能   力   比   较   差   ，   因   此   使   施   工   工   程   的   质   量   受   到   了   影   响   。   （   三   ）   工   程   机   械   设   备   的   使   用   不   规   范   公   路   工   程   在   施   工   中   ，   投   入   了   大   量   的   资   金   在   机   械   设   备   中   ，   但   是   由   于   操   作   人   员   没   有   进   行   专   业   的   技   术   培   训   ，   容   易   出   现   操   作   失   误   ，   造   成   机   械   设   备   出   现   大   量   的   故   障   ，   由   于   技   术   人   员   的   操   作   不   当   使   工   程   机   械   设   备   的   使   用   寿   命   大   大   的   缩   短   ，   降   低   了   机   械   设   备   的   使   用   效   率   ，   严   重   的   影   响   了   工   程   施   工   的   质   量   与   施   工   的   进   度   ，   造   成   固   定   资   产   在   无   形   中   流   失   。   另   外   由   于   此   类   不   规   范   的   操   作   ，   很   有   可   能   造   成   操   作   人   员   自   身   人   生   安   全   存   在   一   定   的   危   险   性   。   这   不   仅   影   响   了   施   工   的   整   体   进   度   ，   还   大   大   的   降   低   了   集   体   在   施   工   中   的   竞   争   力   。   （   四   ）   机   械   设   备   的   保   养   与   维   修   中   出   现   的   问   题   施   工   中   由   于   在   观   念   上   存   在   着   失   误   ，   这   就   导   致   了   工   程   机   械   设   备   保   养   制   度   与   维   修   制   度   受   到   了   影   响   ，   增   加   了   故   障   的   发   生   率   。   在   公   路   施   工   中   由   于   工   程   量   比   较   大   ，   并   且   施   工   的   进   度   长   ，   容   易   出   现   机   械   设   备   在   病   态   中   继   续   工   作   ，   为   了   加   快   施   工   的   进   度   ，   不   能   及   时   的   进   行   设   备   的   维   修   和   保   养   ，   这   种   无   形   的   损   失   ，   就   使   得   机   械   设   备   的   使   用   寿   命   受   到   了   影   响   ，   并   且   会   提   前   报   废   。   二   、   公   路   工   程   施   工   中   的   调   度   公   路   工   程   施   工   中   其   调   度   计   划   主   要   是   针   对   路   面   实   施   的   ，   在   设   计   中   采   用   的   结   构   是   ：   路   面   面   层   采   用   沥   青   混   凝   土   。   在   路   面   基   层   中   采   用   的   是   水   泥   稳   定   碎   石   。   在   实   行   调   度   计   划   中   ，   为   了   增   强   机   械   设   备   的   使   用   以   及   保   障   机   械   设   备   的   管   理   ，   这   就   需   要   在   技   术   中   加   强   标   准   规   范   ，   对   于   施   工   中   遇   到   了   难   以   保   持   连   续   作   业   的   ，   需   要   进   行   流   水   作   业   ，   这   样   来   减   少   机   械   设   备   的   使   用   ，   减   少   面   层   停   工   的   次   数   ，   保   持   在   施   工   中   连   续   作   业   。   在   无   间   断   的   施   工   中   ，   施   工   建   设   单   位   可   以   将   人   力   和   机   械   资   源   投   入   到   其   他   的   工   序   中   去   ，   这   样   就   大   大   的   降   低   了   施   工   建   设   的   成   本   。   三   、   改   进   公   路   工   程   机   械   设   备   管   理   的   措   施   （   一   ）   注   重   对   机   械   设   备   的   整   体   管   理   施   工   过   程   中   可   能   会   遇   到   各   种   工   程   方   案   或   者   是   工   程   机   械   设   备   ，   由   于   在   功   能   以   及   种   类   中   存   在   着   差   异   ，   因   此   在   施   工   中   针   对   这   些   实   际   存   在   的   问   题   ，   就   需   要   严   格   的   按   照   招   投   标   制   度   与   项   目   建   设   制   度   来   逐   渐   的   完   善   ，   在   施   工   中   成   立   专   门   的   机   械   负   责   单   位   ，   保   障   机   械   设   备   的   购   置   与   调   度   ，   做   到   集   中   管   理   ，   统   一   分   配   ，   在   施   工   中   根   据   具   体   的   需   要   合   理   的   分   配   ，   这   样   就   使   得   机   械   设   备   的   资   源   得   到   了   合   理   的   配   置   。   （   二   ）   在   施   工   的   过   程   中   加   强   机   械   管   理   对   机   械   的   操   作   需   要   施   工   操   作   人   员   根   据   操   作   流   程   以   及   机   械   的   使   用   说   明   来   对   照   进   行   ，   针   对   机   械   设   备   的   运   行   状   态   具   体   的   分   析   ，   及   时   的   辨   别   出   现   故   障   的   机   械   设   备   ，   避   免   出   现   超   负   荷   运   转   ，   影   响   其   使   用   的   寿   命   。   另   外   在   施   工   中   需   要   对   频   繁   使   用   或   者   是   故   障   率   高   的   设   备   加   强   维   修   和   保   养   ，   做   好   跟   踪   管   理   ，   减   少   事   后   修   理   ，   在   预   防   中   加   强   管   理   。   这   样   就   提   高   了   施   工   的   进   度   。   （   三   ）   完   善   机   械   设   备   维   修   制   度   工   程   机   械   设   备   在   使   用   中   由   于   出   现   了   保   养   以   及   维   修   不   及   时   ，   造   成   了   提   早   报   废   的   现   象   ，   因   此   在   机   械   设   备   的   管   理   中   就   需   要   加   强   保   养   工   作   ，   在   保   养   维   修   工   作   中   就   需   要   管   理   人   员   记   录   好   设   备   的   使   用   状   况   ，   做   好   定   期   的   检   查   ，   在   使   用   中   保   持   设   备   的   各   个   部   件   能   够   正   常   的   运   作   ，   因   此   就   需   要   加   强   机   械   设   备   的   维   修   制   度   ，   加   强   其   使   用   寿   命   。   （   四   ）   注   重   对   操   作   人   员   的   技   术   培   训   加   强   操   作   人   员   的   技   术   水   平   ，   提   高   管   理   人   员   以   及   操   作   人   员   的   素   质   ，   这   样   就   能   够   大   大   的   提   高   机   械   设   备   的   使   用   寿   命   ，   保   障   施   工   的   质   量   。   定   期   组   织   工   作   人   员   进   行   机   械   设   备   工   作   原   理   、   结   构   形   式   以   及   操   作   规   范   等   环   节   的   学   习   ，   并   且   针   对   一   些   常   见   的   故   障   以   及   注   意   事   项   进   行   具   体   的   了   解   。   这   样   就   为   保   证   正   常   的   施   工   提   供   了   有   力   的   保   障   ，   避   免   在   施   工   中   一   些   机   械   出   现   “   带   病   工   作   ”   而   影   响   工   程   的   进   度   。   四   、   总   结   机   械   工   程   师   论   文   范   文   第   7   篇   同   样   ，   在   2   0   世   纪   初   期   ，   美   国   人   在   其   得   天   独   厚   的   经   济   环   境   与   科   技   环   境   的   影   响   之   下   ，   率   先   在   成   本   控   制   方   面   寻   找   到   拓   宽   会   计   参   与   公   司   管   理   的   通   道   。   紧   接   着   ，   通   过   以   美   国   为   首   的   经   济   发   达   国   家   中   的   会   计   师   与   工   程   师   的   共   同   努   力   ，   终   于   在   2   0   世   纪   会   计   的   发   展   中   出   现   一   个   新   的   突   破   —   —   管   理   会   计   产   生   ，   一   门   在   2   0   世   纪   与   财   务   会   计   并   驾   齐   驱   发   展   的   新   兴   分   支   学   科   管   理   会   计   建   立   起   来   了   。   一   、   2   0   世   纪   前   期   的   管   理   会   计   当   人   们   的   思   想   、   行   为   开   始   由   成   本   计   量   、   记   录   方   面   转   向   成   本   控   制   方   面   的   时   候   ，   管   理   会   计   创   立   便   处   于   萌   芽   阶   段   。   从   前   文   已   可   见   ，   管   理   会   计   形   成   的   历   史   源   流   确   实   来   自   成   本   控   制   思   想   及   其   相   关   理   论   的   产   生   ，   以   及   早   期   成   本   控   制   行   为   的   发   生   ，   并   且   后   来   管   理   会   计   的   演   进   也   正   是   由   此   顺   流   而   下   ，   最   终   在   2   0   世   纪   前   期   奠   定   了   管   理   会   计   的   发   展   基   础   。   尽   管   从   1   8   8   5   年   美   国   军   械   师   亨   利   ·   梅   特   卡   夫   的   《   制   造   成   本   》   、   1   8   8   7   年   英   国   电   气   工   程   师   埃   米   尔   ·   加   克   与   会   计   师   M   ·   费   尔   斯   合   著   的   《   工   厂   帐   目   》   ，   到   1   9   1   1   年   E   ·   韦   伯   纳   的   《   工   厂   成   本   》   这   些   书   还   主   要   是   讲   产   品   成   本   计   算   问   题   ，   但   其   中   已   开   始   涉   及   到   一   些   成   本   管   理   方   面   的   问   题   ，   依   次   考   察   其   内   容   ，   这   些   书   在   一   定   程   度   上   反   映   出   由   单   纯   讲   成   本   核   算   向   兼   顾   论   及   成   本   管   理   问   题   过   渡   的   状   况   。   1   8   8   0   年   美   国   机   械   工   程   师   协   会   成   立   ，   它   的   成   员   诸   如   泰   罗   、   埃   默   森   等   工   程   师   开   始   超   出   工   艺   技   术   范   围   研   究   产   品   成   本   问   题   。   尤   其   是   在   1   8   8   6   年   工   程   师   H   ·   R   ·   汤   在   协   会   的   年   会   上   发   表   题   为   《   作   为   经   济   学   家   的   工   程   师   》   的   论   文   之   后   ，   工   程   师   便   更   加   注   重   从   解   决   产   品   成   本   问   题   着   手   研   究   公   司   经   济   效   果   问   题   ，   正   是   围   绕   着   这   方   面   的   问   题   而   展   开   的   深   入   研   究   ，   促   使   美   国   的   科   学   管   理   运   动   处   于   酝   酿   之   中   。   1   9   1   1   年   ，   继   泰   罗   所   发   表   的   “   计   件   工   资   ”   及   “   车   间   管   理   ”   著   作   之   后   ，   他   的   《   科   学   管   理   的   原   则   和   方   法   》   一   书   问   世   了   ，   书   中   对   标   准   化   管   理   制   度   的   确   定   ，   为   “   标   准   成   本   制   度   ”   的   确   立   奠   定   了   思   想   及   理   论   基   础   。   随   后   ，   “   标   准   成   本   控   制   ”   与   “   预   算   控   制   ”   制   度   、   理   论   及   其   “   差   异   分   析   ”   方   法   的   产   生   ，   便   为   管   理   会   计   的   产   生   奠   定   了   基   础   。   (   一   )   标   准   成   本   计   算   纳   人   会   计   体   系   1   9   1   9   年   ，   美   国   全   国   成   本   会   计   师   协   会   成   立   ，   协   会   会   员   由   会   计   师   与   工   程   师   两   方   面   组   成   ，   从   此   ，   会   计   师   与   工   程   师   开   始   结   合   研   究   标   准   成   本   问   题   ，   其   研   究   成   果   被   推   广   应   用   。   1   9   2   0   年   ，   英   国   成   本   会   计   师   协   会   与   美   国   工   程   师   协   会   合   作   研   究   成   本   问   题   ，   在   研   讨   过   程   中   ，   他   们   在   实   行   标   准   成   本   、   加   强   成   本   管   理   方   面   意   见   一   致   ，   而   在   是   否   把   标   准   成   本   计   算   纳   入   复   式   簿   记   体   系   方   面   却   发   生   了   分   歧   。   工   程   师   们   的   指   导   思   想   在   于   坚   持   科   学   管   理   制   ，   从   提   高   生   产   效   率   出   发   ，   试   图   建   立   一   种   管   理   型   标   准   成   本   计   算   与   控   制   方   法   ，   而   会   计   师   们   则   从   提   高   经   济   效   果   出   发   ，   主   张   把   标   准   成   本   计   算   纳   入   复   式   簿   记   系   统   。   尽   管   这   种   分   歧   也   在   美   国   全   国   成   本   会   计   师   协   会   中   的   会   计   师   与   工   程   师   之   间   存   在   ，   然   而   ，   在   学   会   中   有   一   些   工   程   师   十   分   赞   同   会   计   师   们   的   主   张   ，   如   哈   里   森   便   认   为   ，   只   有   事   前   将   标   准   成   本   计   算   纳   入   会   计   系   统   ，   才   能   形   成   为   真   正   的   标   准   成   本   会   计   ，   当   时   著   名   会   计   学   家   哈   特   菲   尔   德   教   授   曾   十   分   赞   赏   这   一   观   点   。   其   后   ，   经   过   十   多   年   的   研   究   与   实   践   ，   工   程   师   与   会   计   师   的   观   点   终   于   取   得   一   致   ，   从   此   标   准   成   本   计   算   与   复   式   簿   记   方   法   密   切   结   合   ，   成   为   会   计   系   统   中   的   有   机   组   成   部   分   ，   在   成   本   控   制   方   面   发   挥   了   越   来   越   突   出   的   作   用   。   这   一   重   要   历   史   事   实   是   2   0   世   纪   前   期   管   理   会   计   得   以   形   成   之   关   键   。   事   实   上   ，   工   程   师   哈   里   森   在   具   体   解   决   标   准   成   本   会   计   方   面   的   贡   献   也   是   突   出   的   。   1   9   3   0   年   他   在   他   早   期   发   表   的   论   文   《   有   助   于   生   产   的   成   本   会   计   》   (   1   9   1   9   年   6   月   )   、   《   新   工   业   时   代   的   成   本   会   计   》   (   1   9   1   9   年   1   2   月   及   1   9   2   0   年   1   月   )   的   基   础   上   所   著   《   标   准   成   本   》   一   书   ，   是   对   管   理   会   计   产   生   具   有   重   要   影   响   的   标   准   成   本   会   计   的   一   个   科   学   总   结   ，   其   影   响   颇   为   深   远   。   1   9   3   2   年   E   ·   A   ·   坎   曼   发   表   了   题   为   《   基   本   标   准   成   本   ：   制   造   业   的   控   制   会   计   》   的   论   著   ，   进   一   步   明   确   了   标   准   成   本   会   计   对   管   理   会   计   产   生   的   实   质   性   影   响   。   此   外   ，   值   得   注   意   的   是   这   个   时   期   经   济   管   理   学   家   对   成   本   管   理   问   题   研   究   的   参   与   ，   1   9   2   3   年   ，   J   ·   M   ·   克   拉   克   围   绕   产   品   制   造   费   用   的   研   究   ，   提   出   了   可   变   成   本   、   不   变   成   本   、   边   际   成   本   ，   以   及   机   会   成   本   等   一   系   列   的   概   念   ，   其   研   究   成   果   对   于   管   理   会   计   的   形   成   与   在   今   后   的   发   展   都   具   有   一   定   影   响   。   (   二   )   “   预   算   控   制   ”   原   理   引   入   “   预   算   控   制   ”   是   作   为   科   学   管   理   原   理   中   另   外   一   个   重   要   方   面   被   引   进   到   管   理   会   计   中   的   ，   它   曾   经   被   一   些   学   者   称   之   为   管   理   会   计   形   成   的   两   大   支   柱   之   一   。   1   9   2   1   年   美   国   《   预   算   与   会   计   法   案   》   的   颁   布   是   对   预   算   控   制   思   想   产   生   影   响   的   起   点   ，   次   年   著   名   学   者   麦   金   西   的   《   预   算   控   制   》   一   书   问   世   ，   书   中   所   持   重   要   依   据   之   一   便   是   《   预   算   与   会   计   法   案   》   。   麦   金   西   较   为   系   统   地   阐   述   了   实   行   科   学   的   预   算   控   制   方   面   的   问   题   ，   其   见   解   具   有   开   创   性   。   在   1   9   2   2   年   美   国   全   国   成   本   会   计   师   协   会   第   三   次   会   议   上   ，   还   以   《   预   算   的   编   制   和   使   用   》   为   专   题   展   开   研   究   ，   这   次   会   议   的   研   究   成   果   不   仅   把   对   有   关   “   预   算   控   制   ”   方   面   的   内   容   引   向   深   入   ，   而   且   掀   起   了   1   9   2   3   年   至   1   9   2   9   年   全   美   会   计   师   与   工   程   师   协   同   研   究   预   算   控   制   问   题   的   高   潮   ，   七   年   间   所   产   生   的   研   究   成   果   对   于   管   理   会   计   的   形   成   起   到   了   十   分   重   要   的   作   用   。   据   1   9   3   1   年   美   国   全   国   工   业   会   议   委   员   会   在   《   制   造   业   的   预   算   控   制   》   一   文   中   统   计   ，   在   1   9   3   0   年   前   后   ，   美   国   有   1   6   2   家   公   司   实   行   了   预   算   控   制   ，   其   中   8   0   %   是   在   1   9   2   2   年   以   后   才   实   行   的   。   可   见   ，   正   是   由   于   “   预   算   控   制   ”   的   理   论   研   究   与   实   践   并   进   ，   才   使   管   理   会   计   在   形   成   过   程   中   逐   步   立   定   了   根   基   。   (   三   )   管   理   会   计   的   形   成   管   理   会   计   除   得   以   在   “   标   准   成   本   ”   与   “   预   算   控   制   ”   的   支   持   之   下   产   生   之   外   ，   它   的   形   成   还   同   时   受   到   “   差   异   分   析   ”   及   “   本   量   利   分   析   ”   方   法   引   入   应   用   的   影   响   。   由   于   “   差   异   分   析   ”   方   法   通   常   是   配   合   “   标   准   成   本   ”   与   “   预   算   控   制   ”   工   作   进   行   的   ，   故   它   对   管   理   会   计   形   成   的   影   响   与   “   标   准   成   本   ”   和   “   预   算   控   制   ”   所   产   生   的   影   响   是   一   致   的   ，   而   “   本   量   利   分   析   ”   方   法   所   产   生   的   影   响   却   从   一   个   新   的   管   理   方   位   体   现   出   来   的   。   2   0   世   纪   初   ，   在   对   以   往   有   关   成   本   计   量   问   题   研   究   的   基   础   上   ，   人   们   逐   步   对   成   本   性   态   有   了   一   定   的   认   识   ，   如   1   9   0   3   年   H   ·   赫   斯   所   发   表   的   《   制   造   业   ：   资   本   成   本   、   利   润   和   胜   利   》   、   前   文   所   引   1   9   1   1   年   韦   伯   纳   所   发   表   的   《   工   厂   成   本   》   、   1   9   1   6   年   斯   科   维   尔   的   《   成   本   和   制   造   费   用   的   分   配   》   、   1   9   2   1   年   威   廉   斯   的   《   工   程   师   对   成   本   会   计   的   态   度   》   及   其   他   在   1   9   3   4   年   所   出   版   的   《   弹   性   预   算   、   费   用   控   制   和   经   理   的   活   动   》   、   1   9   2   8   年   梅   纳   德   的   《   标   准   成   本   和   弹   性   预   算   在   降   低   生   产   部   门   的   成   本   方   面   是   怎   样   起   作   用   的   …   …   》   ，   以   及   前   文   中   所   引   经   济   学   家   克   拉   克   对   若   干   成   本   概   念   的   划   分   等   等   ，   都   对   “   本   量   利   分   析   ”   方   法   的   形   成   有   着   直   接   影   响   。   同   时   ，   在   对   成   本   性   态   分   析   、   认   识   的   基   础   上   ，   又   产   生   了   与   “   本   量   利   分   析   ”   方   法   形   成   直   接   相   关   的   成   果   ，   如   1   9   0   9   年   学   者   诺   珀   尔   首   创   之   利   润   坐   标   图   与   1   9   3   0   年   工   程   师   亨   利   ·   赫   斯   撰   文   对   “   盈   亏   临   界   图   ”   所   作   的   进   一   步   研   究   ，   都   十   分   清   楚   地   揭   示   了   成   本   —   —   产   量   —   —   利   润   之   间   的   关   系   。   1   9   3   3   年   诺   泊   尔   的   《   利   润   工   程   学   —   —   促   使   企   业   盈   利   的   应   用   经   济   学   》   出   版   ，   又   在   “   本   量   利   ”   关   系   的   阐   述   方   面   把   理   论   研   究   与   具   体   实   践   结   合   起   来   。   正   是   在   以   上   研   究   成   果   的   基   础   上   ，   “   本   量   利   分   析   ”   方   法   渐   自   融   合   于   管   理   会   计   之   中   ，   成   为   2   0   世   纪   前   期   管   理   会   计   内   容   中   的   一   个   重   要   方   面   。   在   2   0   世   纪   前   期   ，   显   示   管   理   会   计   形   成   的   代   表   作   主   要   有   ：   1   9   2   2   年   与   麦   金   西   《   预   算   控   制   》   同   时   出   版   的   奎   因   坦   斯   的   《   管   理   会   计   ：   财   务   管   理   入   门   》   ，   这   部   书   不   仅   首   次   提   出   “   管   理   会   计   ”   的   名   称   ，   而   且   阐   明   了   企   业   的   会   计   管   理   工   作   与   财   务   管   理   工   作   之   间   的   关   系   。   1   9   2   3   年   学   者   布   利   斯   的   《   经   营   管   理   中   的   财   务   效   率   和   营   业   效   率   》   一   书   出   版   ，   次   年   又   出   版   了   他   的   《   通   过   会   计   进   行   管   理   》   一   书   ，   这   两   部   作   品   都   强   调   把   相   关   会   计   信   息   应   用   到   企   业   经   营   管   理   过   程   之   中   ，   并   强   调   提   高   企   业   经   营   管   理   人   员   对   企   业   财   务   与   营   业   效   率   的   控   制   水   平   。   1   9   2   4   年   麦   金   西   的   专   著   《   管   理   会   计   》   出   版   ，   作   者   在   书   中   指   出   ，   企   业   的   会   计   工   作   不   能   停   留   在   以   往   的   会   计   之   上   ，   而   应   当   把   一   些   以   科   学   管   理   为   基   础   的   。   面   向   未   来   的   会   计   概   念   及   其   会   计   程   序   纳   入   以   经   营   管   理   为   目   的   的   会   计   制   度   中   去   。   麦   金   西   还   指   出   ，   会   计   应   当   把   握   住   标   准   ，   并   注   意   在   标   准   与   业   绩   比   较   的   基   础   上   作   好   服   务   于   经   营   管   理   的   记   录   。   此   外   ，   他   还   认   为   ，   实   行   管   理   会   计   还   应   当   有   相   应   的   组   织   保   障   ，   并   认   为   当   时   美   国   已   在   企   业   中   推   行   的   “   总   控   制   长   ”   制   度   便   为   在   企   业   中   实   行   会   计   管   理   创   造   了   一   个   最   基   本   的   条   件   。   事   实   上   ，   麦   金   西   的   这   一   看   法   是   完   全   正   确   的   ，   当   时   美   国   企   业   中   推   行   的   “   总   控   制   长   ”   制   度   或   在   财   务   副   总   经   理   之   下   分   设   “   总   控   制   长   ”   与   “   财   务   长   ”   分   工   理   事   的   组   织   制   度   ，   不   仅   成   为   当   时   ，   也   确   实   成   为   以   后   在   企   业   中   推   行   管   理   会   计   的   组   织   保   障   。   1   9   2   8   年   学   者   H   ·   F   ·   ;   格   雷   戈   里   发   表   了   《   企   业   管   理   中   的   会   计   报   表   ：   结   合   为   维   持   有   效   管   理   和   控   制   所   实   行   的   标   准   和   业   绩   记   录   程   度   ，   论   述   财   务   报   表   和   营   业   报   表   的   使   用   》   一   文   ，   文   中   强   调   指   出   将   科   学   管   理   理   论   与   方   法   应   用   到   企   业   内   部   管   理   方   面   ，   是   改   进   企   业   经   营   管   理   状   况   的   奋   斗   目   标   之   一   。   1   9   2   9   年   学   者   M   ·   V   ·   海   斯   的   《   供   经   理   控   制   用   的   会   计   》   一   书   问   世   ，   这   部   书   进   一   步   阐   明   了   建   立   管   理   会   计   的   基   本   思   想   ，   一   方   面   他   认   为   管   理   会   计   的   核   心   应   当   是   标   准   和   科   学   而   系   统   的   记   录   ，   另   一   方   面   又   指   出   管   理   会   计   中   所   提   供   的   信   息   是   与   企   业   决   策   层   有   关   的   信   息   。   这   种   见   解   对   于   管   理   会   计   形   成   具   有   重   要   影   响   。   总   之   ，   上   述   著   作   是   管   理   会   计   形   成   时   期   的   代   表   之   作   ，   它   们   所   产   生   的   影   响   既   体   现   于   当   时   ，   也   影   响   到   今   后   管   理   会   计   的   发   展   。   (   四   )   对   2   0   世   纪   前   期   管   理   会   计   的   评   价   2   0   世   纪   前   期   的   管   理   会   计   经   历   了   由   萌   芽   到   形   成   及   至   传   统   管   理   会   计   基   本   框   架   建   立   这   一   历   史   演   进   过   程   ，   它   为   现   代   管   理   会   计   的   产   生   与   发   展   奠   定   了   基   础   。   从   具   体   贡   献   方   面   讲   ：   (   1   )   它   初   步   解   决   了   为   公   司   经   营   者   提   供   管   理   信   息   ，   以   促   进   企   业   加   强   管   理   这   方   面   的   问   题   ；   (   2   )   已   初   步   认   识   到   它   所   提   供   的   管   理   信   息   有   利   于   公   司   领   导   者   作   出   正   确   的   决   策   ，   管   理   会   计   工   作   与   企   业   的   经   营   决   策   具   有   相   关   性   ；   (   3   )   管   理   会   计   的   一   些   基   本   概   念   形   成   及   基   本   方   法   体   系   形   成   ；   (   4   )   传   统   “   本   量   利   分   析   ”   方   法   的   应   用   ，   既   是   传   统   管   理   会   计   中   的   一   个   创   新   点   ，   又   为   今   后   这   种   方   法   的   进   一   步   发   展   创   造   了   基   本   条   件   ；   (   5   )   2   0   世   纪   前   期   的   管   理   会   计   在   一   定   程   度   上   推   动   了   传   统   成   本   会   计   的   发   展   。   当   然   ，   由   于   这   个   时   期   受   到   会   计   环   境   发   展   状   况   的   制   约   ，   在   管   理   会   计   形   成   过   程   中   所   反   映   出   来   的   种   种   局   限   性   也   便   不   可   避   免   的   了   。   二   、   现   代   管   理   会   计   的   产   生   与   发   展   会   计   界   普   遍   认   为   ，   现   代   管   理   会   计   形   成   于   5   0   年   代   ，   并   在   5   0   年   代   以   后   得   到   发   展   ，   至   今   已   初   步   形   成   了   管   理   会   计   的   理   论   体   系   与   方   法   体   系   。   (   一   )   影   响   现   代   管   理   会   计   产   生   、   发   展   的   环   境   要   素   始   于   2   0   世   纪   三   四   十   年   代   的   新   技   术   革   命   ，   在   5   0   年   代   至   9   0   年   代   之   间   产   生   了   越   来   越   重   要   的   影   响   。   在   此   期   间   ，   在   世   界   范   围   内   已   形   成   了   大   科   学   、   高   新   技   术   与   大   经   济   发   展   的   基   本   格   局   ，   其   中   大   工   程   、   大   企   业   的   发   展   使   一   个   经   济   单   元   的   生   产   经   营   规   模   与   水   平   达   到   前   所   未   有   的   高   度   。   尤   其   是   最   近   的   一   二   十   年   ，   一   些   经   济   发   达   的   国   家   ，   对   诸   如   电   脑   辅   助   设   计   系   统   、   电   脑   辅   助   制   造   系   统   。   弹   性   制   造   系   统   、   电   脑   一   体   化   制   造   系   统   ，   以   及   机   器   人   工   作   系   统   的   投   入   应   用   ，   在   极   大   地   推   动   企   业   的   生   产   经   营   与   管   理   不   断   发   生   变   革   的   同   时   ，   也   在   现   代   管   理   会   计   发   展   方   面   产   生   了   强   有   力   的   推   动   作   用   。   这   是   会   计   环   境   发   生   重   大   变   化   的   一   方   面   。   另   一   方   面   ，   本   世   纪   三   四   十   年   代   以   来   科   学   理   论   、   管   理   理   论   的   发   展   也   极   其   深   刻   地   影   响   到   5   0   年   代   以   后   的   会   计   领   域   。   起   初   是   行   为   科   学   与   系   统   论   、   信   息   论   、   控   制   论   (   老   三   论   )   的   影   响   ，   随   后   是   耗   散   结   构   论   、   协   同   论   、   突   变   论   (   新   三   论   )   ，   以   及   决   策   论   、   增   长   极   限   论   等   理   论   的   影   响   ，   这   些   理   论   中   的   许   多   内   容   被   引   入   应   用   到   现   代   管   理   会   计   中   ，   并   最   终   成   为   现   代   管   理   会   计   的   理   论   支   柱   。   从   发   展   趋   势   方   面   考   察   ，   资   本   市   场   的   全   球   化   ，   乃   至   整   个   经   济   的   全   球   化   ，   以   及   所   谓   数   字   化   时   代   、   知   识   经   济   时   代   。   环   境   经   济   时   代   ，   都   将   对   未   来   管   理   会   计   的   发   展   产   生   持   续   性   影   响   。   (   二   )   5   0   年   代   至   今   现   代   管   理   会   计   发   展   的   历   史   进   程   与   基   本   状   况   机   械   工   程   师   论   文   范   文   第   8   篇   二   、   严   格   标   准   ，   规   范   程   序   ，   认   真   评   定   农   民   技   术   职   称   一   是   下   发   文   件   ，   组   织   评   委   。   多   年   来   ，   农   民   技   术   人   员   的   职   称   评   定   由   于   受   多   种   因   素   的   制   约   ，   根   本   没   有   启   动   ，   同   时   也   缺   少   完   整   的   科   学   的   职   称   评   价   体   系   和   操   作   办   法   。   该   局   根   据   国   家   人   事   部   、   *   *   省   人   事   厅   的   有   关   文   件   精   神   ，   在   认   真   调   查   研   究   的   基   础   上   ，   并   结   合   我   县   实   际   ，   下   发   了   专   门   文   件   ，   出   台   了   农   民   专   业   技   术   人   员   职   称   评   审   条   件   及   办   法   ，   并   从   农   、   林   、   水   、   畜   牧   等   部   门   明   确   7   名   专   家   组   成   县   农   民   技   术   人   员   职   称   评   定   委   员   会   ，   负   责   全   县   农   民   技   术   人   员   的   职   称   评   审   工   作   。   二   是   选   准   对   象   ，   逐   级   申   报   。   农   民   技   术   人   员   职   称   评   定   对   象   倾   向   在   农   村   生   产   第   一   线   从   事   农   业   技   术   工   作   的   农   民   ，   如   从   事   农   村   种   植   业   、   畜   牧   业   等   行   业   的   生   产   、   开   发   、   科   技   承   包   、   农   技   推   广   等   。   评   定   申   报   程   序   ，   一   般   由   其   本   人   提   出   书   面   或   口   头   申   请   ，   提   供   学   历   证   书   、   专   利   证   书   、   资   格   证   书   、   获   奖   证   书   等   证   实   材   料   ，   填   写   有   关   表   格   ，   由   村   委   会   提   出   具   体   推   荐   意   见   ，   所   在   乡   镇   结   合   其   业   务   水   平   和   工   作   实   绩   核   定   推   荐   结   论   ，   然   后   报   县   人   事   局   职   改   部   门   进   行   资   格   审   查   。   该   局   为   农   村   实   用   人   才   建   立   了   一   整   套   治   理   、   服   务   、   指   导   机   制   ，   设   立   了   咨   询   电   话   和   接   待   室   ，   负   责   职   称   治   理   的   干   部   下   乡   走   访   了   3   0   0   多   个   农   产   品   加   工   企   业   和   种   植   、   养   殖   基   地   ，   实   地   考   察   申   报   职   称   的   农   村   实   用   技   术   人   才   2   5   0   多   人   次   ，   并   对   开   展   农   民   技   术   人   员   职   称   评   定   工   作   进   行   广   泛   的   宣   传   ，   打   下   了   良   好   的   基   础   。   三   是   收   集   材   料   ，   严   格   评   审   。   申   报   材   料   收   集   后   ，   由   人   事   职   改   部   门   进   行   初   审   。   农   民   技   术   职   称   的   评   定   与   企   事   业   单   位   的   有   不   同   ，   具   有   自   身   的   特   点   ，   如   不   能   片   面   强   调   文   凭   ，   不   能   单   纯   看   材   料   、   审   论   文   ，   不   能   闭   门   评   审   ，   要   走   出   去   听   、   看   ，   进   行   实   地   考   核   、   现   场   答   辩   ；   审   批   程   序   不   能   搞   得   太   复   杂   ，   要   因   地   因   人   制   宜   ，   合   理   简   化   审   批   手   续   ；   要   多   上   门   服   务   ，   主   动   服   务   ；   评   审   主   要   是   重   操   作   能   力   、   重   效   益   、   重   业   绩   、   重   贡   献   等   等   。   初   审   合   格   的   再   交   县   农   民   技   术   人   员   职   称   评   定   委   员   会   进   行   评   审   。   合   格   一   个   ，   评   定   一   个   ，   从   严   把   关   ，   确   保   质   量   。   对   不   符   合   条   件   的   ，   严   格   政   策   ，   暂   不   评   定   。   三   堂   街   镇   一   农   民   技   术   人   员   在   农   业   中   专   毕   业   后   ，   只   从   事   畜   牧   工   作   四   年   ，   但   他   申   报   了   中   级   职   称   材   料   。   通   过   初   审   ，   评   委   会   认   为   他   评   中   级   还   不   符   合   条   件   ，   只   给   他   评   了   一   个   初   级   职   称   。   四   是   发   文   发   证   ，   建   立   台   帐   。   通   过   初   审   评   审   后   的   合   格   人   员   ，   由   县   职   称   改   革   领   导   小   组   发   文   发   证   。   到   目   前   为   止   ，   全   县   共   评   定   农   民   技   术   职   称   1   3   8   名   ，   其   中   高   级   5   名   、   中   级   3   3   名   ，   初   级   1   0   0   名   。   同   时   ，   为   加   强   对   他   们   的   跟   踪   指   导   服   务   ，   该   局   还   建   立   了   农   民   专   业   技   术   人   员   台   帐   。   修   山   镇   龚   立   明   、   花   果   山   乡   苏   成   良   2   名   农   民   经   评   审   ，   确   认   为   竹   工   艺   师   ，   已   远   赴   *   *   务   工   当   专   家   ，   去   开   发   当   地   原   始   的   竹   林   资   源   。   五   是   定   期   培   训   ，   充   实   提   高   。   该   局   会   同   农   业   、   工   业   、   科   技   等   部   门   ，   对   已   评   上   职   称   的   和   未   评   上   的   农   民   技   术   员   ，   定   期   进   行   培   训   ，   聘   请   *   *   农   大   等   高   校   的   专   家   、   教   授   讲   课   ，   不   断   提   高   他   们   的   素   质   和   水   平   ，   为   全   县   三   个   文   明   建   设   作   出   贡   献   。   花   果   山   乡   蛇   山   村   党   支   部   书   记   、   农   民   技   师   卜   越   强   ，   利   用   培   训   班   所   学   知   识   带   领   村   民   从   事   养   殖   业   ，   带   动   了   邻   近   几   个   村   的   中   猪   生   产   ，   现   在   他   成   为   了   “   腊   大   哥   ”   公   司   的   总   经   理   ，   “   腊   大   哥   ”   系   列   产   品   参   加   省   第   四   届   农   博   会   获   金   奖   。   去   年   ，   他   又   当   选   为   市   第   三   届   政   协   委   员   。   三   、   典   型   引   路   ，   示   范   带   头   ，   充   分   发   挥   乡   土   人   才   的   作   用   全   面   建   设   小   康   社   会   ，   重   点   在   农   村   ，   要   害   是   人   才   。   我   县   通   过   开   展   农   民   技   术   职   称   评   定   工   作   ，   在   农   业   科   技   、   产   业   结   构   调   整   等   方   面   ，   乡   土   人   才   发   挥   了   “   传   、   帮   、   带   ”   作   用   ，   有   力   地   促   进   了   县   域   经   济   的   发   展   。   一   是   促   进   了   农   业   产   业   结   构   的   调   整   。   我   县   一   批   具   有   专   业   技   术   职   称   的   农   民   从   事   种   植   业   、   养   殖   业   和   加   工   业   ，   在   市   场   经   济   的   浪   潮   中   由   于   把   握   了   技   术   ，   成   为   当   地   有   名   的   专   业   户   、   个   体   老   板   、   企   业   家   和   带   头   致   富   的   典   型   ，   大   大   促   进   了   农   业   产   业   结   构   的   调   整   。   目   前   ，   全   县   共   有   种   植   专   业   户   4   5   6   户   ，   养   殖   专   业   户   9   2   5   户   ，   竹   木   加   工   企   业   8   5   0   0   多   家   。   评   定   为   农   民   技   师   的   花   果   山   乡   *   *   ，   他   办   的   竹   艺   厂   系   *   *   省   林   业   工   业   3   9   家   龙   头   企   业   之   一   ，   生   产   的   “   春   秋   ”   牌   凉   席   系   列   产   品   ，   近   年   来   一   直   引   领   竹   凉   席   新   潮   ，   不   仅   为   家   居   床   垫   的   上   品   ，   而   且   是   馈   赠   宾   朋   亲   友   的   时   尚   礼   品   ，   以   其   质   量   好   、   式   样   新   、   包   装   美   和   独   特   的   经   销   方   式   热   销   省   内   外   各   大   型   商   场   与   超   市   ，   远   销   东   南   亚   许   多   国   家   。   “   春   秋   ”   牌   高   档   保   健   凉   席   于   2   0   *   *   年   、   2   0   *   *   年   连   续   两   届   荣   获   中   国   *   *   农   博   会   金   奖   ，   2   0   *   *   年   1   0   月   又   荣   获   中   国   第   四   届   竹   业   博   览   会   金   奖   。   厂   安   置   当   地   劳   力   1   1   0   8   名   ，   每   年   发   放   工   资   近   5   0   万   元   ，   在   他   的   带   动   和   影   响   下   ，   邻   近   几   个   村   都   办   起   凉   席   厂   ，   形   成   了   “   一   乡   一   品   ”   的   规   模   ，   他   本   人   也   当   选   为   县   政   协   委   员   。   二   是   推   动   了   农   村   实   用   技   术   的   普   及   和   应   用   。   一   批   懂   农   村   实   用   技   术   的   农   民   大   胆   地   实   践   ，   不   断   地   探   索   ，   反   复   地   研   究   ，   创   造   了   许   多   新   的   农   业   成   果   ，   使   农   村   实   用   技   术   得   到   了   广   泛   的   普   及   和   应   用   ，   大   大   提   高   了   生   产   力   水   平   。   全   县   先   后   涌   现   了   2   8   0   0   户   科   技   示   范   户   ，   其   中   省   级   2   5   户   、   市   级   1   3   4   户   。   在   去   年   评   定   为   农   业   机   械   工   程   师   的   沾   溪   乡   长   田   坊   村   退   伍   军   人   胡   远   前   ，   从   事   农   业   机   械   维   修   和   制   造   近   2   0   年   。   他   通   过   认   真   学   习   、   刻   苦   钻   研   、   精   心   设   计   ，   制   造   的   “   远   前   ”   牌   系   列   破   篾   机   荣   获   国   家   专   利   局   颁   发   的   两   项   专   利   证   书   ，   其   产   品   远   销   省   内   外   1   5   个   县   市   。   从   传   统   的   破   篾   方   式   到   使   用   他   的   破   篾   机   ，   工   效   提   高   近   8   倍   ，   经   济   效   益   翻   4   番   ，   大   大   减   轻   了   劳   动   强   度   。   曾   荣   获   全   国   农   牧   渔   业   “   丰   收   ”   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